譚波

摘 要：我們身處日新月異的信息化時(shí)代，各行各業(yè)不僅對(duì)高職院校學(xué)生的需求量不斷攀升，還對(duì)高職院校學(xué)生的專業(yè)技能和個(gè)人素養(yǎng)提出了更新更高的要求，英語(yǔ)是其中重要一環(huán)。而高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一些問(wèn)題也逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。文章針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，并提出一些改革方面的建議。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.教學(xué)模式與手段固定

現(xiàn)階段的英語(yǔ)模式通常采取教師主導(dǎo)型，教師在多媒體設(shè)備的輔助下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了教師的講解。我國(guó)職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。而在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，單一的教學(xué)模式和固定的教學(xué)手段往往起不到思維發(fā)散、舉一反三的效果。學(xué)生仍然是不敢用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面都達(dá)不到既定的目標(biāo)。

2.學(xué)生個(gè)性與基礎(chǔ)差異

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生基本都是“95后”，他們出生于新時(shí)代，往往具有鮮明的個(gè)性。同時(shí)因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)水平有高有低，所以在課堂上的表現(xiàn)也是有所差異。有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能做到專心聽(tīng)講，積極提問(wèn)；而有的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較差，因此往往耐心不夠，思維跳躍，不能集中注意力。但教師一般按照教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度安排，只能采取統(tǒng)一教學(xué)法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)并不現(xiàn)實(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的雙方都達(dá)不到最大化的收益。

3.考試手段缺乏合理性

目前的高職英語(yǔ)教學(xué)期末考試制度通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)與卷面分?jǐn)?shù)的雙重統(tǒng)計(jì)，最終得出成績(jī)。教師為了保證學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)大規(guī)模的不及格現(xiàn)象，考試題目往往從課本上進(jìn)行選取。學(xué)生為了獲得好的分?jǐn)?shù)，往往是在期末考試前采取突擊手段，圖圇吞棗，死記硬背，不求甚解，只求考試過(guò)關(guān)。考試之后仍然是一問(wèn)三不知，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面能力毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。

4.課程定位不明并缺乏重視

目前高職院校一般在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中安排一到兩年的英語(yǔ)教學(xué)。教材也往往包含通用的基礎(chǔ)型教材和專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)教材。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往重專業(yè)課輕公共課，樂(lè)于鉆研自己的專業(yè)難題，卻對(duì)英語(yǔ)采取“及格萬(wàn)歲”的心理。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有得到足夠的重視。

二、信息時(shí)代下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究

1.明確教學(xué)雙方目標(biāo)

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

2.創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。隨著生活水平的提高，學(xué)生往往在入學(xué)之初都配備了手機(jī)與電腦等。教師可以借助微信、微博、微課等新興事物，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下開(kāi)辟新的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供書(shū)本范圍之外的英語(yǔ)知識(shí)。從生硬的課本中走向生動(dòng)的課外來(lái)，逐漸改變由教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，從激發(fā)學(xué)生的興趣開(kāi)始，使學(xué)生從旁觀者成為參與者。

3.優(yōu)化與提高教師隊(duì)伍

學(xué)?？梢詮亩嘀胤矫鎯?yōu)化和提高師資隊(duì)伍。首先，學(xué)?？山M織校內(nèi)教學(xué)研討會(huì)，安排一些優(yōu)秀教師進(jìn)行講座，分享心得。通過(guò)組織教學(xué)比武活動(dòng)或者學(xué)術(shù)小組，全面加強(qiáng)教師，尤其是青年教師的師德師風(fēng)、教學(xué)水平、科研能力等方面的發(fā)展。其次，酌情安排教師去企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，了解最新的行業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐和理論的有機(jī)結(jié)合中，提高教師自身的專業(yè)技能和素質(zhì)。最后，有條件的學(xué)?？梢园才沤處煹絿?guó)外進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師深入歐美國(guó)家，領(lǐng)略與感受當(dāng)?shù)匚幕c人情。學(xué)成歸來(lái)把實(shí)際與書(shū)本相結(jié)合，把教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更加生動(dòng)、更加立體。

信息化時(shí)代的來(lái)臨。既給我們提出了更高更多的要求，也使我們有條件在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入細(xì)致的思考。在新的時(shí)代下，我們重新思考與出發(fā)，從而提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的綜合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭林科.淺析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].外語(yǔ)論壇，2010（21）：245.

[2]林繼軍.外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2001（3）：61-62.