楊旭明

摘 要：信息技術(shù)滲入教育領(lǐng)域，先后出現(xiàn)了基于影視媒介的“視聽教學(xué)”、基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和基于計算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)”。現(xiàn)代信息技術(shù)滲入國培課程教學(xué)，呈現(xiàn)出以“教”為中心、以“學(xué)”為中心和“教”“學(xué)”結(jié)合的三種路徑。文章梳理了信息技術(shù)滲入人類教學(xué)的歷史圖景，提出了信息技術(shù)滲入國培課程的三條路徑。

自2010年教育部啟動“國培計劃”以來，信息技術(shù)不但成了國培的必修內(nèi)容，而且各地國培項(xiàng)目承辦機(jī)構(gòu)紛紛順勢而為，開設(shè)大規(guī)模開放在線課程、微課等在線教育的新形式，主動探索信息技術(shù)滲入國培課程教學(xué)的有效路徑和形式。這些課程依托所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，對教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的質(zhì)量提升，甚至高校人才培養(yǎng)，都產(chǎn)生了重要影響。

一、信息技術(shù)滲入教育教學(xué)的歷史圖景

一般認(rèn)為，信息技術(shù)是指信息采集、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。在加拿大媒介傳播學(xué)者M(jìn)arshall McLuhan（馬歇爾·麥克盧漢）看來，媒介即人體生理功能的延伸。信息技術(shù)作為一種傳播信息的媒介，其發(fā)展呈現(xiàn)人性化趨勢，即越來越滿足人的需求。信息技術(shù)發(fā)展至今，不但能“呈現(xiàn)”和“表現(xiàn)”現(xiàn)實(shí)，而且能“虛擬”現(xiàn)實(shí)。不同類型的信息技術(shù)滲入人類教育教學(xué)的歷程，實(shí)際上正是這些技術(shù)揚(yáng)長補(bǔ)短的過程。

人類教育領(lǐng)域出現(xiàn)的信息技術(shù)，大體經(jīng)歷了這樣一個過程：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，模型、地圖、幻燈 、動畫片、立體畫、無聲電影、無線電廣播等媒體，紛紛走進(jìn)教育領(lǐng)域。這些媒介都有不足，或只能看，或只能聽。由此催生了20世紀(jì)30至40年代有聲電影、電視等視聽兼?zhèn)涞拇蟊娒浇檫M(jìn)入教育領(lǐng)域。影視雖然視聽兼?zhèn)?，但只能為教育教學(xué)提供聲像素材，教者難以走進(jìn)影視按自己的構(gòu)思講授。20世紀(jì)50至70年代，計算機(jī)硬件和軟件技術(shù)不斷發(fā)展，應(yīng)用于教育領(lǐng)域，計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）應(yīng)運(yùn)而生。執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的計算機(jī)程序稱為課程軟件，簡稱課件（Courseware），如微軟系統(tǒng)中的PPT課件。20世紀(jì)80年代以來，互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星通信技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等的發(fā)展，更加豐富了人類輔助教學(xué)工具及其課件的種類、范圍和功能，出現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和基于計算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)”，以及微視頻、動畫、網(wǎng)頁等多媒體課件。

二、信息技術(shù)滲入國培課程教學(xué)的主要路徑

雖然我國信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展還處于初步應(yīng)用整合階段，但利用信息技術(shù)推動培訓(xùn)的改革，已經(jīng)成為國培發(fā)展的潮流。從現(xiàn)實(shí)的探索來看，信息技術(shù)滲入國培課程教學(xué)，主要有如下三條路徑。

一是以“教”為中心的路徑。20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初是中國互聯(lián)網(wǎng)起步和開始發(fā)展的階段，這一階段的信息技術(shù)，如計算機(jī)，幻燈機(jī)、投影儀等，主要以課程知識和輔助教學(xué)的形式，融入部分具備條件的學(xué)校的課程教學(xué)，形成了以“教”為中心的信息技術(shù)教學(xué)模式。在此背景下，以學(xué)科培訓(xùn)為重點(diǎn)內(nèi)容的“國培計劃”項(xiàng)目，如置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目和短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，都是以專家講授為主?，F(xiàn)代信息技術(shù)，主要以多媒體教學(xué)課件、遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺和QQ等社交工具的形式出現(xiàn)，承擔(dān)的主要是輔助培訓(xùn)者線上和線下施教的功能，即對具體學(xué)科培訓(xùn)的內(nèi)容、過程、評價等的延伸和優(yōu)化。這一時期的多媒體教學(xué)課件以PPT等常規(guī)課件為主，動畫類、網(wǎng)頁類課件相對較少。遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺效果欠佳，除了平臺自身建設(shè)水平較低等外部原因，一個更重要的原因是學(xué)員和教者習(xí)慣了傳者本位的培訓(xùn)模式，對學(xué)員自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式一時難以適應(yīng)。該路徑關(guān)注培訓(xùn)者如何借助現(xiàn)代信息手段，實(shí)現(xiàn)國培課程教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)效果的最大化。該路徑的支持者們認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)效果的重要保障，融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容，能更好地為學(xué)員所接受。

二是以“學(xué)”為中心的路徑。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國信息技術(shù)呼應(yīng)著中小學(xué)新課改、“國培計劃”、數(shù)字校園建設(shè)等陣陣濤聲，激蕩出慕課、微課等奪目的浪花，形成了以“學(xué)”為中心的信息技術(shù)培訓(xùn)模式。該路徑的支持者們認(rèn)為，培訓(xùn)的目標(biāo)，不只是為了完成培訓(xùn)課程的教學(xué)，更多是為了滿足學(xué)員的主體需求。該路徑的重要表征，就是“慕課”和微課在國培中的應(yīng)用。MOOC（Massive Open Online Courses的簡稱，漢音譯為“慕課”），意指大規(guī)模開放在線課程，“大規(guī)?！笔侵笇W(xué)習(xí)者眾多，“開放”是指零門檻注冊參與，“在線”是指學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制?！澳秸n”的核心理念，一是碎片化學(xué)習(xí)模式；二是交互式練習(xí)，即時反饋學(xué)習(xí)效果；三是如課堂般的線上課程組織方式；四是通過學(xué)習(xí)對象數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)規(guī)律；五是更為廣泛的互動交流。“慕課”的特征和理念，實(shí)質(zhì)上就是以學(xué)習(xí)者為中心，它對國培課程的遠(yuǎn)程培訓(xùn)影響深遠(yuǎn)。微課（Micro Learning Resource，也稱微課程）也是以學(xué)習(xí)者為中心。微課最初指一種教學(xué)資源，核心是微型視頻，即一段20分鐘內(nèi)針對某個知識點(diǎn)的動態(tài)教學(xué)圖像。后來發(fā)展成了一種在線的微型教學(xué)活動，除了講授知識點(diǎn)外，還增加了針對學(xué)習(xí)者的問答、演示、練習(xí)、反饋等互動環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源上，就是增加了與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，如微教案、微課件、微反思、微點(diǎn)評、微反饋、微練習(xí)，從而形成一個開放性、網(wǎng)頁化、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)環(huán)境。在微課的影響下，近年來，國培項(xiàng)目實(shí)施中，出現(xiàn)了微培訓(xùn)的理念和實(shí)踐。微培訓(xùn)是現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的一種新型輔助培訓(xùn)模式。它聚焦一個小主題或小問題，資源精、講解精、制作精，是校本培訓(xùn)的重要抓手和傳統(tǒng)培訓(xùn)的有效補(bǔ)充。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展并與國培項(xiàng)目實(shí)施的深度融合，筆者以為，今后還會出現(xiàn)第三條路徑：“教”與“學(xué)”有效結(jié)合的路徑。該路徑以現(xiàn)代教育思想和培訓(xùn)理念（如建構(gòu)主義理論和教師主導(dǎo)、學(xué)生主體理念）為指導(dǎo)，把以互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)作為優(yōu)化國培課程教學(xué)的輔助教學(xué)手段，作為促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，作為激勵師生互動交流的通信工具，作為國培課程資源的產(chǎn)生、加工、傳遞、利用工具。理論上說，該路徑能規(guī)避前兩條路徑的局限性。例如，遠(yuǎn)程培訓(xùn)和微培訓(xùn)的混合式培訓(xùn)，能有機(jī)整合教學(xué)和培訓(xùn)過程的諸要素，能使信息技術(shù)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、測評教學(xué)效果、延伸國培時空的綜合功能，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升國培的教學(xué)質(zhì)量。

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