董琴

[摘 要]如何上“活”生物試卷講評課，提高生物復習效果，是每位生物教師最為關心的問題。要上“活”生物試卷講評課，就需要教師抓住核心知識進行重點講評，在講評時注意充分放手，發(fā)揮學生的主體作用。

[關鍵詞]生物試卷；講評課；上活

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）32008901

試卷講評是課堂教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。如何上“活”試卷講評課，提高復習效果，是每位教師最為關心的問題。教學實踐證明，上“活”試卷講評課關鍵在于教師的設計是否有新意，能否激發(fā)學生的學習興趣，使學生像學習新知識一樣充滿熱情地投入到復習中去。對此，教師只有用活試卷，激活學情，才能提高復習效率。

一、抓住核心知識，進行重點講評

南京市初中生物學業(yè)考查試卷緊扣課程標準對學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，注重對學生的生物學基礎知識、基本技能和基本方法的考查，而且突出對學生讀圖表、識圖形、閱讀并獲取信息能力的考查，重視與社會生活的聯(lián)系，引導學生關注自然、關注社會、關注環(huán)境、關注健康。因此，在講評生物試卷時，教師必須抓住試卷考查的核心知識，進行重點講評。不要機械地對、抄答案，從頭到尾逐題講解，沒有重點，不知取舍，否則會使學生產(chǎn)生厭學情緒，浪費學生的學習時間，同時失去試卷講評的意義。

[例題] 2008年10月8日，日本下村修、美國沙爾菲和錢永健因在發(fā)現(xiàn)綠色熒光蛋白（GFP）等研究方面做出突出貢獻，獲得2008年度諾貝爾化學獎。從外表看去，克隆兔并沒什么與眾不同的地方，但通過設備檢測會發(fā)現(xiàn)它的體內(nèi)可發(fā)出明亮的綠色熒光。下圖是科學家用胎兔（妊娠20天左右的兔的胚胎）背部皮膚成纖維細胞做克隆實驗的基本過程，請回答相關問題：

（1）在基因工程中發(fā)光水母的綠色熒光蛋白基因?qū)儆?。

（2）最后獲得的熒光克隆兔的性狀，更像 兔，其原因是 是遺傳信息的中心。

（3）該生殖方式屬于 生殖。

評析：本題組主要考查“基因工程和轉(zhuǎn)基因技術”這一概念，并把生殖方式的內(nèi)容穿插其中，涉及的知識覆蓋面廣。這不僅要求學生能夠運用基本生物學原理解決實際問題，同時也要求學生具有結(jié)合實際現(xiàn)象分析問題以及綜合應用知識解決問題的能力。從答題情況來看，學生得分率不高，對概念一知半解。究其原因，一是學生遺忘，教師教學時間緊，沒有及時引導學生回歸課本；二是教師在教學中對知識的理解過程及細節(jié)強調(diào)不夠，沒有關注學生的個體差異。因此，在試卷講評時，教師應抓住核心知識進行重點講評，同時引導學生突破已有認識難點，排除學習干擾，明確基本概念的含義，促進學生掌握核心概念的本質(zhì)與內(nèi)涵。

二、充分放手，發(fā)揮學生的主體作用

1.學生自查自糾，總結(jié)問題所在

學生的認知過程是一個不斷變化的過程。在試卷講評課前，教師應組織學生認真分析試題的得失分情況，引導學生總結(jié)失分的原因：是基礎知識掌握不牢固、對知識的遷移運用不靈活，還是審題不清、缺乏常識、識圖能力欠缺等。特別是由于細心程度、解題速度等因素導致的過失性失分，要求學生平時要注意訓練并接受必要的指導。讓學生有機會自行訂正并查找存在問題的原因，使學生明白自己的優(yōu)勢與不足，努力做到同一個錯誤不犯第二次。有了學生的自我分析和教師對試卷以及考試情況的分析，并準確找出學生普遍失誤的問題，試卷講評的重點、難點和關鍵點也就一目了然了。

2.學生自主思考，總結(jié)解題技巧方法

首先，集中學生的易錯處和典型錯例，引導學生在自主改錯的基礎上思考試題考查什么知識點，揣摩出題人的意圖，進而思考解題的突破口在哪里，有沒有最佳的解題途徑等。其次，在題型分類、錯誤歸類的基礎上，師生共同總結(jié)出解題的一般方法與技巧。

3.總結(jié)梳理，構建知識網(wǎng)絡

試卷講評過程是一個信息交流的過程，教師應把主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自我反思、自我消化和自我鞏固，完成再探索過程，只有這樣，才能實現(xiàn)對生物學科知識的建構。由于試題本身所容納的知識點不同，有些學生會很快回憶起來，而有些知識可能會遺忘，當學生不能完全回憶時，可通過回歸課本，將題目所涉及的各個知識點聯(lián)系起來，從而進行總結(jié)梳理?？勺寣W生用他們所喜歡和擅長的方式進行整理，如采用思維導圖、表格法等，把支離破碎的知識點聯(lián)系起來構建成知識網(wǎng)絡。

（責任編輯 黃春香）