莊晨忠

(福州大學 數(shù)學與計算機科學學院，福州 350116)

基于創(chuàng)新擴散理論的中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較與啟示

莊晨忠

(福州大學 數(shù)學與計算機科學學院，福州 350116)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，已逐漸成為當今世界高等教育的重要內(nèi)容。美國是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早的國家。文章首先基于創(chuàng)新擴散理論的視角，從社會體系、擴散主體、創(chuàng)新本體和傳播通路四個方面構建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，然后通過中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較分析，提出深化我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思路：強化高校在創(chuàng)新擴散社會系統(tǒng)中的主體作用，增強大學生在創(chuàng)新擴散中的主體意識，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的改革，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴散傳播的有效機制。

創(chuàng)新擴散理論；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；比較與啟示

一、引 言

近年來，在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對提高高等教育質(zhì)量、促進人才培養(yǎng)和推動社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著重要作用。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，當前我國大學畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)正逐年增多,全國大學生畢業(yè)半年后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例從2013屆的2.3%上升到2016屆的3%[1]，“京東”“3 6氪”“視美樂”“餓了么”“OFO共享單車”等都是典型的大學畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

然而，由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚處于探索和發(fā)展階段，在政產(chǎn)學研協(xié)同、社會資源供給保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐體系建設等方面還比較滯后。為此，我國高校在不斷加強自主探索的同時，還應積極借鑒國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗。

在世界范圍內(nèi)，無論是學術界還是企業(yè)界，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究大多以美國、英國、日本等國家作為主要對象，其中最為典型的無疑是美國。美國是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早的國家，自20世紀40年代以來，美國就相繼出臺法案激勵創(chuàng)新，鼓勵以創(chuàng)新為導向的創(chuàng)業(yè)活動，進而經(jīng)濟得以蓬勃發(fā)展并迅速在經(jīng)濟全球化中獨占鰲頭。在此過程中，美國高校通過整合政府、社會有效資源成功打造了引起經(jīng)濟社會發(fā)展深度變革的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，促進其良好創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，從而使美國成為全球科技創(chuàng)新人才的策源地和聚集地。

在美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的背后，是其獨特的社會體系和理論思想的優(yōu)勢積累。美國學界在對美國社會、企業(yè)、大學創(chuàng)新發(fā)展研究總結的基礎上形成的 “創(chuàng)新擴散理論”便是其中一個重要的系統(tǒng)理論和方法論指導，對美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會創(chuàng)新擴散起著舉足輕重的作用。不擴散的創(chuàng)新,是沒有未來的。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗值得我們參考借鑒。

二、基于創(chuàng)新擴散理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

創(chuàng)新擴散理論(Diffusion of Innovations Theory)是研究新想法、新實踐如何在組織內(nèi)和組織間進行傳播的經(jīng)典理論，是美國學者埃弗雷特·羅杰斯(E.M.Rogers)教授在總結了3 000多個有關創(chuàng)新擴散的案例，并考察了創(chuàng)新擴散的進程及其各種影響因素的基礎上，于1962年在其與休梅克(amela J.Shoemaker)合著的《創(chuàng)新的擴散》一書中提出的。

1.創(chuàng)新擴散理論的內(nèi)涵

創(chuàng)新擴散理論總結出創(chuàng)新事物(活動)在一個社會系統(tǒng)中擴散的基本規(guī)律，描述在一個社會體系的成員中，創(chuàng)新事物(活動)將經(jīng)由特定通路，伴隨著時間的演進在目標人群中擴散傳播的過程及范式。創(chuàng)新擴散理論認為相對于事物一般發(fā)展的鐘形曲線(正態(tài)分布Bell curve)，創(chuàng)新在社會成員間的擴散有獨特的“魔力”。

該理論認為在創(chuàng)新事物擴散的早期采用者很少，進展速度也很慢；當采用者人數(shù)擴大到相關群體人數(shù)的10%-25%(“臨界點”)時，擴散過程突然加快，擴散進入所謂的“起飛期”(take-off)；接近飽和點時，進展又會減緩甚至停滯而等待下個周期或下個創(chuàng)新擴散的發(fā)生[2]。擴散過程遵循以時間為橫軸、以擴散速度為縱軸的創(chuàng)新擴散S-曲線 (S-shapedcurve)[3]，如下頁圖1所示。

其基本模型有[4]：

圖1 創(chuàng)新擴散S-曲線

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身屬于一種創(chuàng)新事物(活動)，應用創(chuàng)新擴散理論建立模型，可以研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其具體社會(國家)范圍內(nèi)的擴散效率，預測在一個較長的時間里創(chuàng)新擴散過程的連續(xù)發(fā)展情況，并構建有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新擴散模型中的擴散系數(shù)對創(chuàng)新事物在人群中的擴散效率和潛在的采納、參與創(chuàng)新數(shù)量起到關鍵影響，其影響因子組成包括創(chuàng)新的社會體系、創(chuàng)新本體、擴散主體和傳播通路等[5]。

羅杰斯在創(chuàng)新擴散理論中將這四個因子和時間作為五個關鍵要素并考察其彼此間的相互作用對創(chuàng)新擴散流程的影響，形成了闡明創(chuàng)新擴散體系的“羅杰斯-休梅克的創(chuàng)新擴散模式”[6]，如圖2所示：

圖2 羅杰斯-休梅克的創(chuàng)新擴散模式

在這個模式中，社會系統(tǒng)是創(chuàng)新擴散的環(huán)境支撐；擴散主體又稱“接受者”，是創(chuàng)新擴散的對象群體；創(chuàng)新本體是創(chuàng)新擴散的內(nèi)容載體，具有吸引擴散主體的創(chuàng)新特征；傳播通路是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要構建適應的運營渠道。四者在單位時間內(nèi)構成符合創(chuàng)新擴散規(guī)律的要素驅動。以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種創(chuàng)新事物(活動)，在群體中達到理想的擴散速度和擴散比例而實現(xiàn)快速發(fā)展，其核心在于構建符合創(chuàng)新擴散規(guī)律的體系。

筆者借鑒創(chuàng)新擴散過程的關鍵要素及其相互作用的機制，對照美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施創(chuàng)新擴散中要素條件情況以及我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實際，梳理形成了基于創(chuàng)新擴散理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，見下頁表1。

表1 基于創(chuàng)新擴散理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構成表

三、中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較分析

自上個世紀90年代以來，我國政府高度重視加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺了《高等教育法》《關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》等多份文件，2015年5月國務院辦公廳頒發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，又進一步提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和要求。在此背景下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正以轉變知識教育方式為新的突破口，探索從根本上改變中國大學的人才培養(yǎng)模式，以加快高等教育服務國家戰(zhàn)略的步伐。美國各高校尤其是研究型大學在探索各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中歷來以培養(yǎng)新一代科學家、教育家、政府和企業(yè)領袖作為行動目標，追求創(chuàng)新基因和創(chuàng)新行為在包括大學、企業(yè)在內(nèi)的社會成員間的擴散傳播，各高校經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展逐漸形成了不盡相同卻又行之有效的成熟模式。對比中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在社會體系、擴散主體、創(chuàng)新本體和傳播通路等方面既有相似之處，又存在明顯差異，這些差異形成了兩國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在群體中的擴散傳播并服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域技術擴散等創(chuàng)新擴散效能上的差距。

1.社會體系的異同

中美兩國在政策法律、社會文化、社會分工、社會期許和資源供給等方面呈現(xiàn)一定的共識，表現(xiàn)為政策保障體系健全，財政投入和稅收優(yōu)惠力度大，并上升到國家層面的戰(zhàn)略支持。美國于1980年頒布《貝多法案》后，聯(lián)邦政府將資助高校研究所獲的知識產(chǎn)權所有權轉移給高校，授權高校負責技術轉移工作，政府不享有直接回報，而是從技術轉移的經(jīng)濟行為中獲得不斷增加的稅收收入[8]，鼓勵高校開展學術研究并積極轉移專利技術，促進小企業(yè)的發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會體系供給的總體框架中，國務院、教育部、地方都出臺有關政策支持，從2013年5月至2016年底中央層面已經(jīng)出臺至少22份相關文件促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，截至2016年底我國各地眾創(chuàng)空間數(shù)量超過4 000家[9]，短時間內(nèi)形成了以國家政策支持、地方政府配套、高校組織實施、企業(yè)和社會資本參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會體系，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會文化正在形成。同時，兩國社會尤其是企業(yè)對高校創(chuàng)新成果輸出有很高的期待，并且在政府、產(chǎn)業(yè)、大學、科研機構和資本五者之間形成了密切合作和相互作用的良好局面，實現(xiàn)共同發(fā)展。

(3)企業(yè)文化導致的文化沖突.從事國際化經(jīng)營的企業(yè)沿用原來企業(yè)的文化模式，形成以自我為中心的管理，不進行變通，導致企業(yè)內(nèi)外文化沖突的產(chǎn)生和加劇.

不同的是，在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程中，社會體系的供給多為政府推動、政策引領的“自上而下”的模式，這一模式的優(yōu)點是組織發(fā)動效能高，但有效資源難以自覺形成合力。具體表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眾創(chuàng)空間等培育平臺眾多，但資本市場關注度低，資源有效利用度不佳；法律環(huán)境不成熟，知識產(chǎn)權保障力度不夠；技術轉移管道單一等。

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終是以國家和社會對科技的實際需求為出發(fā)點，立足于已有資源匯聚的區(qū)域環(huán)境、完善的知識產(chǎn)權法律保護和轉化機制，在推行高校、產(chǎn)業(yè)、資本、政府和校友資源“由內(nèi)而外”的模式之下，形成了技術與市場緊密結合、政產(chǎn)學研資無縫對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會支持體系，從而實現(xiàn)其人才培養(yǎng)、科技轉移、經(jīng)濟效益的“多贏”。具體表現(xiàn)是國家戰(zhàn)略規(guī)劃、政策支持明晰，以立法推進制度供給，財政專項撥款和面向創(chuàng)新企業(yè)及其從業(yè)人員的稅收優(yōu)惠等一整套的法律保障；獨特的開放移民政策吸引全球人才匯聚；高校引領國家創(chuàng)新發(fā)展，社會資源向高校創(chuàng)新研究和技術轉移集中，校友資源發(fā)揮重要作用，政產(chǎn)學研協(xié)同體系成熟；創(chuàng)業(yè)投資活躍，風險投資進出管理制度健全；技術轉移法律體系完善，技術許可模式成熟，技術轉移效率、效益顯著(如“斯坦福-硅谷”模式、“MIT-128號公路”模式)。

2.擴散主體的異同

大學生作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾主體，是創(chuàng)新擴散的主要對象，更是創(chuàng)新在社會體系傳播的主要力量。羅杰斯把創(chuàng)新擴散主體分為“革新者、早期采用者、早期追隨者、晚期追隨者和落后者”。在中美高校，大學生的基本知識儲備、繼續(xù)求知欲望、思維推理能力等方面都有很好的素質(zhì)基礎，對于接受高等教育愿望和對高校教育的信賴程度比較相近，許多新觀念的提出者或者新產(chǎn)品的創(chuàng)造者就是在校大學生，他們對身邊乃至更大范圍的學生產(chǎn)生良性影響并使其跟進效仿。比如美國的微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨、FaceBook創(chuàng)始人馬克·扎克伯格、我國的京東創(chuàng)始人劉強東、OFO創(chuàng)始人戴威。

然而，中美高校的大學生由于各自基礎教育模式、自主價值觀和就業(yè)觀念不同，其創(chuàng)新實踐基礎和創(chuàng)新意識需求也存在著差異。在當前我國中小學教育的現(xiàn)實情形下，大多數(shù)大學生在進入大學時才開始接觸和了解各自的專業(yè)領域，存在一定的專業(yè)學習迷茫期。作為擴散主體，大學生的就業(yè)和自我成就的觀念大多還比較傳統(tǒng)，興趣導向自主學習有所欠缺，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識需求還待“喚醒”。 因此國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐多以報告交流、競賽訓練、典型示范等形式來影響和帶動更多的大學生，創(chuàng)造條件引導他們發(fā)生興趣并進行創(chuàng)新實踐，努力消融創(chuàng)新意識需求和行動能力的“壁壘”，把創(chuàng)新作為自我的意識需求并通過學習實踐轉化為行動能力。

就美國現(xiàn)狀而言，得益于其“2061計劃”和“STEM教育計劃”(2006年增加Art(藝術)升級為STEAM計劃)，美國大學生在進大學前就接受了系統(tǒng)的科學知識普及，大多數(shù)人自主地選擇了Science(科學)、Technology(技術)、Engineering(工程)、Mathematics(數(shù)學)領域中自己感興趣的一個專業(yè)或若干個專業(yè)作為大學修讀專業(yè)，學生的就業(yè)和自我成就的觀念具有全球視野，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識需求活躍，接受或跟隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動能力較強。

3.創(chuàng)新本體的異同

作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)內(nèi)容，創(chuàng)新擴散過程中的創(chuàng)新本體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、活動載體、實踐體驗、成果轉化和評價激勵等方面。在這些方面，中美高校立足各自國情校情有許多探索和積累。以麻省理工學院(MIT)為代表的美國高校開創(chuàng)了以高校為主導的大學、政府、產(chǎn)業(yè)“三螺旋模型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和交叉學科研究應用的課程體系；在國內(nèi)，南京大學經(jīng)過多年實踐提出了“‘三三制’本科人才培養(yǎng)體系”，清華大學探索建設“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三位一體、三創(chuàng)融合”、學生科技興趣團隊、創(chuàng)+、i.Center以及X-lab具體實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。但相比兩國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，還有著以下具體的差異。

美國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則形成了獨特的學科專業(yè)領域，研究水平較高。高校注重專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，把創(chuàng)業(yè)教育列入本科生培養(yǎng)計劃并作為學校的一個專業(yè)領域或研究方向，以大量的高水平技術創(chuàng)新成果、活躍的技術成果轉化、富有吸引力的創(chuàng)業(yè)課程設計、高師生比的“小班”教學模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了以課程教學、實踐體驗、創(chuàng)業(yè)競賽、服務外包、技術轉移為主要內(nèi)容，以提供區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新所需的技術創(chuàng)新和商業(yè)模式為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系經(jīng)實踐驗證和科學論證，學習和實踐體驗性好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐載體與市場聯(lián)系緊密，價值導向明顯。

4.傳播通路的異同

中美兩國高校的主要傳播渠道并沒有太大的區(qū)別，一般通過輿論媒介和人際傳播，但是在具體做法和實際效應方面仍有一定的差異。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目實踐的推進主要以“教師科研項目+學生商業(yè)策劃”和“學生創(chuàng)意項目+教師指導”的雙軌模式推動項目落地，注重在師生群體中“成就一部分，帶動大部分，影響所有人”的擴散傳播，這符合創(chuàng)新擴散的一般規(guī)律，但仍處在創(chuàng)新擴散規(guī)模效應的“組織擴散模式”，創(chuàng)新體驗的興趣吸引和成功示范的價值導向少。同時，還存在技術創(chuàng)新信息服務與共享比較局限、創(chuàng)新平臺(實驗室)的開放程度低、社會服務功能不完善、創(chuàng)新成果轉化機制不成熟等創(chuàng)新活動傳播局限等方面的不足。

在美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施進程中，其非常重視創(chuàng)新方式和創(chuàng)新產(chǎn)品在本校、校際以及與產(chǎn)業(yè)間的擴散和轉移，創(chuàng)新平臺(實驗室)的開放程度高，社會服務功能完善，并逐步健全包括政府、學校、企業(yè)和社會等組織協(xié)同運作，有利于學生群體從創(chuàng)新活動的感知者變成創(chuàng)新活動的實踐者，并在該轉變過程中形成“情景感知-興趣吸引-動機驅動”的“意識擴散模式”。

四、我國高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等于教育創(chuàng)業(yè)。從中美兩國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較中我們可以取得的一個共識就是，人才是根本。人才及其帶來的創(chuàng)新輸出不但影響高校在社會分工中地位，更重要的是促進高校成為國家技術創(chuàng)新的主體。要做到這一點，當前最為關鍵的是要破除“創(chuàng)辦企業(yè)論”“培養(yǎng)老板論”等窄化內(nèi)涵、扭曲本質(zhì)的“觀念性障礙”[11]，秉持“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、科學研究的深度融合，借鑒創(chuàng)新擴散的一般規(guī)律在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用，探索構建與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”相匹配、具備全球視野的“本土化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

1.強化高校在創(chuàng)新擴散社會系統(tǒng)中的主體作用

首先，要研究總結國家戰(zhàn)略、中央和地方政策條例，用好、用活、用足現(xiàn)有的政策支持，做好頂層設計，積極推動高校自主辦學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索。其次，要立足于服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，以人才、創(chuàng)新技術和科技成果轉化贏得在創(chuàng)新擴散和社會分工中的主體地位及話語權，積極建言獻策，努力實現(xiàn)創(chuàng)新引領和政策影響。第三，要探索校際間、校企間的創(chuàng)新聯(lián)盟，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有效流通和供給，擔當起基礎科技創(chuàng)新的主體角色，并努力推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在技術轉移、知識產(chǎn)權保護、財稅支持等方面的立法進程。第四，要加強以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設，營造保護創(chuàng)新、包容失敗的校園文化。第五，要加大人才吸聚與成長服務的力度，關心學生的自我規(guī)劃，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供體系化的支持和資助，積極爭取校友資源的回饋共贏。

2.增強大學生在創(chuàng)新擴散中的主體意識

首先，要加強專業(yè)思想建設，在專業(yè)教育中注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生參與科研實踐的積極性并自覺打好專業(yè)基礎，引導學生開展創(chuàng)新實踐和嘗試，在學生中廣泛地“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子”，為高校畢業(yè)生設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”[12]。其次，要引導思想和行動“出校門”。有規(guī)劃地開展社會調(diào)查和市場需求調(diào)研分析，擴大學生與社會、行業(yè)的接觸面，為學生主動了解社會熱點，關注前沿技術更新和市場需求創(chuàng)造條件。第三，要強調(diào)獨創(chuàng)性和多樣性并重，鼓勵原創(chuàng)和分享。高校要在實驗課、競賽以及其他實踐中大力倡導創(chuàng)意保護和創(chuàng)新能力提升，鼓勵試錯，激發(fā)學生興趣學習導向和成功欲望，同時增強自主學習、規(guī)劃和行動能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學生自主的意識需求，并保持旺盛的行動力和傳染力。

3.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的改革

首先，要開展“大學科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革。確定“融合專業(yè)教育”的主要途徑，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學的過程，倡導面向問題求解和“認知-啟發(fā)-試驗”相結合的教學與實踐模式。明晰相關專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，調(diào)研各類專業(yè)課程所需對接的社會和行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，論證落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學的具體改革方案，推動學科交叉融合,構建“基礎啟蒙、興趣引導、技能應用”等階梯課程體系[13]。

其次，要建設“大科研”協(xié)同創(chuàng)新開放實踐體系。依托高校各自的科研優(yōu)勢，面向低年級學生開放實驗室和科研團隊，把科研成果和科研過程固化為教學內(nèi)容，實施“科研項目認知的學習實踐”模式，鼓勵學生跨年級、跨層次、跨專業(yè)組成團隊學習研究實踐，推動課堂學習與項目實踐的有機結合，構建班級之外的項目團隊、“本碩博”梯隊等“大科研”創(chuàng)新訓練環(huán)境。

再次，要實施“大賽事”錘煉項目轉化成果。鼓勵并支持學生積極參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類競賽。倡導“高含金量”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在適當程度上關聯(lián)、適當方式上引入教學和課程體系改革，實施賽課結合，以賽促改；為學生團隊參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、競賽提供全流程(培育-孵化-落地)、多維度(專業(yè)-高校-社會)的專業(yè)指導和服務保障，使學生團隊和參賽項目通競賽得到提升，并錘煉出一批代表性的示范項目，影響、感召更多師生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。同時，要借鑒美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化和技術轉移的成功經(jīng)驗，探索適合我國國情校情的成果轉化和技術轉移舉措。

最后，要推動“大生態(tài)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值鏈探索。協(xié)調(diào)好政府、高校及研究機構、企業(yè)、資本在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位和關系，打造高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“政產(chǎn)學研資”生態(tài)圈，引導和支持創(chuàng)新要素向高校集聚，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化。

4.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴散傳播的有效機制

首先，要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布與交流體系。集成運用各種宣傳工具和平臺，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境；建設專門信息服務與共享服務平臺，為創(chuàng)新成果和項目需求的發(fā)布、對接提供及時、全面、有效的傳播擴散條件。其次，要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果推介的長效機制，為好活動、好團隊、好項目、好經(jīng)驗找到更廣泛、更有效的“出口”，真正做到“成就一部分，帶動大部分，影響所有人”。第三，要提高校內(nèi)和校際間創(chuàng)新平臺(大學科技園、實驗室)的開放程度，提升服務社會的輻射功能，推進高?！凹夹g轉移許可中心”建設，完善高校創(chuàng)新成果轉化和向社會、企業(yè)技術轉移的運營機制。通過以上措施，使創(chuàng)新活動能夠有效地在師生中發(fā)生“了解感知-興趣吸引-評估決策-試驗證實-采納行動”的擴散傳播。

當前，國家正致力于加快建成一批世界一流大學和一流學科，為提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐[14]。本文基于創(chuàng)新擴散理論的視角，比較分析中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的異同，旨在研究國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯脈絡，運用科學理論和借鑒成功經(jīng)驗，進一步推進我國高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐，促進高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。本研究是對創(chuàng)新擴散理論應用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的初步探索，文中闡述的包括社會體系、創(chuàng)新本體、擴散主體和傳播通路在內(nèi)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在我國一些高校近期的實際工作中有見諸行動，在筆者所在高校也進行了實踐并取得“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！钡瓤上渤晒?。在未來的理論研究和實際工作中，需要進一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及其評價機制，為提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平和高校在科技創(chuàng)新中的主體地位進行更加深入的探索與實踐。

[1] 麥可思研究院.2017年中國大學生就業(yè)報告[R/OL].(2017-06-12)[2017-07-01].http://www.sohu.com/?strategyid=00005.

[2] 田甜.創(chuàng)新擴散理論下的微信擴散和使用影響因子分析[D].合肥：安徽大學, 2014：11.

[3] E·M·羅杰斯.創(chuàng)新的擴散[M].辛欣，譯.北京：中央編譯出版社，2002:13-16.

[4] 王峰.金融創(chuàng)新的擴散機理研究[D].大連：東北財經(jīng)大學，2005：29.

[5] E·M·羅杰斯.創(chuàng)新的擴散：第5版[M].唐興通，鄭常青，張延臣，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2016:11-17.

[6] 吳琦媛.服務產(chǎn)品信息有形化傳播研究[D].南昌：江西師范大學，2008：34.

[7] 焦碩，徐飛，周鴻松.中國新技術普及過程的特異性分析——關于羅杰斯創(chuàng)新擴散理論的一個補充[J].中國科技論壇，2004(2):119-122.

[8] 千山.汪斌:科技成果轉化并不難[J].全球商業(yè)經(jīng)典，2015(1):48-57.

[9] 騰訊研究院.2016 互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)白皮書[J].信息與電腦，2016(18)：16-17.

[10] 國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].(2015-05-13)[2017-01-25].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[11] 王占仁.推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略創(chuàng)新[N].光明日報，2016-02-04(2).

[12] 王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015(7)：75-78.

[13] 王創(chuàng).提供鏈條式服務 構建高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體系[J].高教探索，2016(4)：5-8.

[14] 國務院.國務院關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL].(2015-11-05)[2017-03-12].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

Comparison and Enlightenment of Innovation and Entrepreneurship Education in Chinese and American Universities Based on Diffusion of Innovations Theory

ZHUANG Chenzhong

(College of Mathematics and Computer Science, Fuzhou University, Fuzhou 350116, China)

As a new educational concept and talents training model, innovation and entrepreneurship education has gradually become an important part of higher education in the world today. The innovation and entrepreneurship education was first developed in the United States. Based on the diffusion of innovations theory, the innovation and entrepreneurship education system of universities is constructed from the perspectives of the social system, main body of diffusion, innovation ontology and communication channel, and the similarities and differences between the innovation and entrepreneurship education in Chinese and American universities are compared. The suggestions on deepening the innovation and entrepreneurship education reform in Chinese universities are also put forward, including strengthening the main role of the universities in the social system of innovation diffusion, enhancing the subject consciousness of the students in innovation diffusion, deepening the reform of innovation and entrepreneurship education content, and building up the effective diffusion mechanism of innovation and entrepreneurship education.

diffusion of innovations theory; innovation and entrepreneurship education in universities; comparison and enlightenment

2017-09-12

莊晨忠(1969-)，男，福建福清人，副研究員。

G649

A

1008-3634(2017)06-0124-08

(責任編輯 謝媛媛)