吳娟娟， 劉 蘭

(安徽醫(yī)科大學(xué) 國際教育學(xué)院，合肥 230032)

MBBS留學(xué)生漢語課堂學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)況調(diào)查及分析
——以安徽醫(yī)科大學(xué)為例

吳娟娟， 劉 蘭

(安徽醫(yī)科大學(xué) 國際教育學(xué)院，合肥 230032)

文章對安徽醫(yī)科大學(xué)MBBS留學(xué)生進行了漢語課堂學(xué)習(xí)焦慮情況的問卷調(diào)查，通過建立單因素Logistic和多因素Logistic回歸模型，探索MBBS留學(xué)生漢語課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響因素，并對影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮的具體條目進行分析，最后針對性地提出相關(guān)對策，以期能為提升留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、緩解學(xué)習(xí)焦慮提供有益參考。

漢語課堂學(xué)習(xí)；外語焦慮；MBBS留學(xué)生

焦慮在外語學(xué)習(xí)中廣泛存在。外語學(xué)習(xí)焦慮是指一個與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)[1]128。當(dāng)外語學(xué)習(xí)者處于焦慮狀態(tài)時，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，口語發(fā)音變調(diào)，對學(xué)習(xí)效果具有明顯的負面作用。近些年隨著中國的影響力在世界范圍逐漸增加，漢語學(xué)習(xí)變得愈發(fā)流行。由于漢語和英語在語法、語音和詞匯方面存在很大不同，以及東西方學(xué)習(xí)者文化傳統(tǒng)與思維方式的巨大差異等原因[2]，導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中存著焦慮現(xiàn)象，尤其對醫(yī)學(xué)類留學(xué)生來說，由于課程內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)壓力較大，心理衛(wèi)生問題更加突出[3-4]。本文通過對安徽醫(yī)科大學(xué)在校醫(yī)學(xué)學(xué)士(Bachelor of Medicine & Bachelor of Surgery，以下簡稱MBBS)留學(xué)生進行問卷調(diào)查，研究他們的漢語學(xué)習(xí)焦慮情況，探索學(xué)習(xí)焦慮的影響因素并討論相關(guān)預(yù)防措施。

一、調(diào)查內(nèi)容及方法

(1) 研究對象 筆者對安徽醫(yī)科大學(xué)2012-2016級MBBS留學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷249份，問卷有效率為99.60%。被調(diào)查者年齡為21.6±2.69歲，其中男性118人，女性131人。

(2) 調(diào)查工具和方法 采用Horwitz編制的《外語課堂學(xué)習(xí)量表》[1]129，該量表具有良好的信度和效度。本量表將漢語課堂學(xué)習(xí)焦慮分成三個方面，即交際畏懼(12個題項)、考試焦慮(13個題項)和負評價焦慮(8個題項)，總計33個項目。每個項目包括5個選項，從“非常同意”到“非常不同意”依次記為5-1分，其中有9個條目為反向計分。所有條目相加之和反映焦慮水平，總分越高表明焦慮水平越高。筆者根據(jù)問卷得分的第三個四分位數(shù)將受試者分為焦慮低風(fēng)險和高風(fēng)險組。

(3) 統(tǒng)計分析 統(tǒng)計學(xué)分析采用SPSS 10.0操作。單因素Logistic回歸模型分析課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響因素，同時建立多因素Logistic回歸模型，控制混雜因素后分析課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響因素。P值<0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、MBBS留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響因素及原因分析

1.MBBS留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響因素

MBBS留學(xué)生的個體特征如年齡、性別、國籍、學(xué)習(xí)時長可能影響漢語學(xué)習(xí)焦慮。單因素Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)(表1)，年齡和性別對學(xué)習(xí)焦慮無顯著影響，學(xué)習(xí)時長顯著影響總體焦慮、交際畏懼、考試焦慮和負評價焦慮。在總體焦慮、交際畏懼和考試焦慮方面，與學(xué)習(xí)時長<1年的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)時長為2-4年的學(xué)生發(fā)生高風(fēng)險焦慮的風(fēng)險為2.59-5.86倍(P<0.05)；在負評價焦慮方面，與學(xué)習(xí)時長<1年的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)時長為3-4年的學(xué)生發(fā)生高風(fēng)險負評價焦慮的風(fēng)險為3.34倍(P<0.05)。此外，與印度學(xué)生相比，南非學(xué)生發(fā)生高風(fēng)險總體焦慮是3.02倍(P<0.05)，牙買加和南非學(xué)生發(fā)生高風(fēng)險考試焦慮的風(fēng)險分別是2.42倍和3.29倍，牙買加和其他國籍學(xué)生發(fā)生高風(fēng)險負評價焦慮的風(fēng)險分別是0.30倍和0.19倍。

表1 單因素Logistic回歸分析漢語學(xué)習(xí)焦慮的影響因素

注：數(shù)據(jù)表達為優(yōu)勢比及其95%置信區(qū)間；各變量的對照組分別為年齡 ≤18歲，性別 =男，國籍 =印度，學(xué)習(xí)時長 <1年。

多因素Logistic回歸分析結(jié)果表明(下頁表2)，調(diào)整其他因素后，年齡為19-25歲的學(xué)生比≤18歲的學(xué)生發(fā)生高風(fēng)險總體焦慮的風(fēng)險顯著降低；女學(xué)生比男學(xué)生發(fā)生高風(fēng)險負評價焦慮的風(fēng)險顯著升高。與印度學(xué)生相比，牙買加學(xué)生發(fā)生高風(fēng)險總體焦慮、考試焦慮的風(fēng)險顯著增加，而負評價焦慮的風(fēng)險顯著降低；南非學(xué)生發(fā)生高風(fēng)險總體焦慮、交際畏懼、考試焦慮的風(fēng)險顯著增加；其他國籍學(xué)生發(fā)生高風(fēng)險考試焦慮風(fēng)險顯著增加，而負評價焦慮風(fēng)險顯著下降。與學(xué)習(xí)時長<1年的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)時長2-4年的學(xué)生發(fā)生高風(fēng)險總體焦慮、交際畏懼和考試焦慮的風(fēng)險顯著增加；學(xué)習(xí)時長≥4年的學(xué)生發(fā)生考試焦慮的風(fēng)險均顯著增加。

表2 多因素Logistic回歸分析漢語學(xué)習(xí)焦慮的影響因素

注：數(shù)據(jù)表達為優(yōu)勢比及其95%置信區(qū)間；各變量的對照組分別為年齡 ≤18歲，性別 =男，國籍 =印度，學(xué)習(xí)時長 <1年。

綜上所述，年齡和性別在該人群中不太可能是漢語學(xué)習(xí)焦慮的主要影響因素。不同國籍的留學(xué)生在漢語課堂學(xué)習(xí)焦慮，特別是考試焦慮方面有顯著的差異，表明國籍是學(xué)習(xí)焦慮的重要影響因素。學(xué)習(xí)漢語2-4年的MBBS留學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮的各維度風(fēng)險顯著升高，考試焦慮的風(fēng)險甚至增加約12倍?？梢?，學(xué)習(xí)時長是MBBS留學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的最主要影響因素。

2. 學(xué)習(xí)時長影響學(xué)習(xí)焦慮的原因分析

本次研究發(fā)現(xiàn)，課堂焦慮水平隨著漢語學(xué)習(xí)時長先升后降。漢語學(xué)習(xí)時長<1年(2016級)的MBBS留學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平相對較低(得分均數(shù)為94.1分)，隨著學(xué)習(xí)時間增加，MBBS留學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平顯著升高；在學(xué)習(xí)2-3年時學(xué)習(xí)焦慮水平達到最高點(得分均數(shù)為109.0分)；學(xué)習(xí)3-4年期間學(xué)習(xí)焦慮水平輕微回落(得分均數(shù)為108.0分)；學(xué)習(xí)時長≥4年的MBBS留學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平顯著下降(得分均數(shù)為101.4分)，有接近2016級學(xué)生焦慮水平的趨勢。這與有的研究結(jié)果不盡一致。何姍(2014)[5]發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)焦慮程度與學(xué)習(xí)時間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，但是在第1-2年時學(xué)習(xí)焦慮值達到最高點，而2-3年期間焦慮值回落至最低值。究其原因，可能是MBBS留學(xué)生的專業(yè)和留學(xué)時間長度不同導(dǎo)致的。何姍(2014)的研究對象為漢語言專業(yè)的留學(xué)生，而本文的則為醫(yī)學(xué)院校MBBS留學(xué)生，且這些學(xué)生在中國留學(xué)時長為5年之久。此外，也可能與某些特殊事件有關(guān)，如本研究中全體2014級和大部分2013級MBBS留學(xué)生即將參加HSK(漢語水平考試)三級考試，這或許也是這批學(xué)生焦慮水平最高的主要原因之一。而2012級MBBS留學(xué)生已全部通過HSK三級考試，且即將完成所有學(xué)業(yè)并返回本國，因此其學(xué)習(xí)焦慮水平下降也是可預(yù)見的。

三、影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮的具體條目及對策建議

1.影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮的具體條目

盡管發(fā)現(xiàn)了國籍和學(xué)習(xí)時長對學(xué)習(xí)焦慮的顯著影響，但這些固有特征難以改變和干預(yù)。因此，筆者針對影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮的具體條目進行了分析，發(fā)現(xiàn)顯著影響交際畏懼總評分的條目內(nèi)容可概括為：擔(dān)心被漢語老師點名提問、擔(dān)心不理解漢語老師的授課內(nèi)容、擔(dān)心在沒有準(zhǔn)備的情況下說漢語或被提問等。顯著影響考試焦慮的條目內(nèi)容可概括為：不愿意參加漢語課程、課堂上注意力不集中、課堂上過于緊張以至于遺忘已知的內(nèi)容、即使認(rèn)真復(fù)習(xí)對考試仍感十分緊張、漢語課程進展太快、漢語語法太過繁多等。顯著影響負評價焦慮的條目內(nèi)容可概括為：總認(rèn)為其他學(xué)生漢語掌握的比我好、因不明白老師的糾正而感到不安、學(xué)的越多反而不理解的越多等。

2. 改善MBBS留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮的對策建議

(1) 教師要改變授課方式 通過上述條目分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致MBBS留學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮升高的因素包括在課堂上被點名提問，尤其在毫無準(zhǔn)備的情況下被提問等某些漢語教學(xué)方式。在漢語學(xué)習(xí)中，這些交際畏懼的表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成就度呈顯著負相關(guān)[6]。針對這類情況，筆者對教師的授課方式提出以下建議：首先，考慮到中國式課堂教育更習(xí)慣于照本宣科，以老師教、學(xué)生記這種方式進行，建議在以后的漢語教學(xué)中可以嘗試課堂互動的教學(xué)方式，選擇同學(xué)們更加熟悉的話題，鼓勵所有學(xué)生積極參與并踴躍發(fā)言，避免在授課過程中單獨提問某位同學(xué)。研究表明參與性的問題越多，課堂對話越具有交互性，課堂氣氛越可以被調(diào)動，漢語授課效果越好[7]。其次，建議在提問后，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間用來組織自己的語言，研究結(jié)果表明7-9秒可能為最佳[8]，但也需要根據(jù)MBBS留學(xué)生的特點和問題的難易程度進行相應(yīng)調(diào)整，以摸索合適的預(yù)留時間。再次，課堂提問除了與課程相關(guān)的知識性問題之外，還可以增加一些話題性問題，如MBBS留學(xué)生本國的文化、習(xí)俗等，增加課堂的趣味性[9]。最后，建議教師利用多種媒介，例如歌曲、電影、游戲等方式進行漢語教學(xué)，幫助MBBS留學(xué)生減輕外語焦慮。

(2) 留學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法 留學(xué)生自身因素可能也會導(dǎo)致MBSS留學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的升高。針對具體條目的分析研究發(fā)現(xiàn)：上課注意力不集中、思想過于緊張、對自身漢語學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知以及必要的自信心等都將顯著升高焦慮評分。此外，這些負評價焦慮的表現(xiàn)與漢語學(xué)習(xí)成就程度呈顯著的負相關(guān)關(guān)系。就此類情況，筆者提出以下建議：首先，MBBS留學(xué)生自身應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中因文化差異等因素造成的焦慮，避免采取回避等消極態(tài)度，積極融入中國文化，逐漸培養(yǎng)對中國的歸屬感和文化認(rèn)同感。其次，MBBS留學(xué)生將在第5學(xué)年在中國的醫(yī)院進行實習(xí)輪轉(zhuǎn)，如何用漢語與病人進行積極有效的溝通是做好一名外國實習(xí)醫(yī)生的首要條件，因此他們應(yīng)從入學(xué)開始建立起夯實漢語基本功的信心和決心。再次，MBBS留學(xué)生應(yīng)在課前預(yù)習(xí)階段找出疑惑的問題，帶著問題聆聽課上的重點內(nèi)容，課后及時鞏固復(fù)習(xí)。最后，MBBS留學(xué)可以課后多和老師溝通交流，多參加中外學(xué)生聯(lián)合會舉辦的特色活動，結(jié)交中國朋友，定期用漢語交流各種話題，在互動融入中漸漸緩解漢語學(xué)習(xí)焦慮。

(3) 校方要合理安排教學(xué)課程和進度 在筆者調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，MBBS留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮也可能來自漢語教學(xué)的課程安排，例如課程進展太快，授課內(nèi)容難度較大等。針對這些因素，建議對外漢語教學(xué)部應(yīng)該廣泛聽取MBBS留學(xué)生對漢語教學(xué)的反饋，結(jié)合教學(xué)目的，更加科學(xué)合理地安排漢語教學(xué)內(nèi)容和進度。

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Study of Chinese Classroom Learning Anxiety among MBBS Overseas Students： A Case Study of Students at Anhui Medical University

WU Juanjuan, LIU Lan

(School of International Education, Anhui Medical University, Hefei 230032, China)

Questionnaires were used to report Chinese classroom learning anxiety among MBBS overseas students at Anhui Medical University. Univariate Logistic regression and multiple Logistic regression analyses were adopted to explore the influence factors of the classroom learning anxiety. Meanwhile, the analyses of specific influence items were performed. The relevant suggestions and measures were put forward to provide helpful reference for enhancing their learning effect and alleviating their learning anxiety.

Chinese classroom learning; foreign language anxiety; MBBS overseas student

2016-12-02

安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目(SK2013B255)

吳娟娟(1978-)，女，安徽合肥人，講師。

G195；G648.9

A

1008-3634(2017)06-0132-04

(責(zé)任編輯 謝媛媛)