江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué) 石海峰

骨架文本，架起story time教學(xué)的新橋梁

江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué) 石海峰

骨架文本，即Skeleton，是架起學(xué)生思維與語言應(yīng)用的橋梁。在story time板塊中的語篇教學(xué)中，以骨架文本的形式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地激活文本，給予文本新的生命力，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“能用英語做事”的教學(xué)目標(biāo)。

譯林版小學(xué)英語；骨架文本；story time；語篇教學(xué)

骨架文本，即Skeleton，它原指骨架、骨骼，將其延伸至語篇教學(xué)中，其實(shí)指的便是過程性文本重構(gòu)的一種方法，即文本解構(gòu)（預(yù)測(cè)）——文本重構(gòu)——文本創(chuàng)構(gòu)。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，創(chuàng)造性地導(dǎo)入骨架文本的教學(xué)方式，能夠有效地架起學(xué)生思維與語言應(yīng)用的橋梁，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，這對(duì)于激活現(xiàn)有的文本內(nèi)容，并賦予文本新的生命力大有幫助，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們“能用英語做某事”的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的story time板塊教學(xué)中，我也嘗試以骨架文本開展語篇教學(xué)，在教的過程中，并不直接呈現(xiàn)文本的“全貌”，而是以骨架重構(gòu)的形式，將“改良版”的文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)測(cè)、小組討論、合作探究、創(chuàng)編文本等形式進(jìn)一步走進(jìn)文本，強(qiáng)化他們的主體感知，增強(qiáng)他們的語篇意識(shí)，有效培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力。

一、文本預(yù)測(cè)，激活大腦思維

疑能啟智，思能促學(xué)。在語篇教學(xué)中，我們要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，就要善于設(shè)境生疑激趣，勾起學(xué)生們心中的好奇心，讓他們的大腦主動(dòng)地轉(zhuǎn)起來，讓他們的思維主動(dòng)地動(dòng)起來。就這點(diǎn)而言，我覺得巧用骨架文本對(duì)已有的語篇進(jìn)行解構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或許能給我們的教學(xué)帶來不一樣的驚喜。

如教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 I can play basketball》中的story time時(shí)，我就根據(jù)語篇內(nèi)容，以骨架本文的形式對(duì)文本進(jìn)行了重新解構(gòu)。在教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)小游戲，Guess : What can I do ？借助電子白板與學(xué)生們展開互動(dòng)，并插入“What can I do？”這個(gè)關(guān)鍵句型，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)。隨后，利用教材中現(xiàn)有的插圖創(chuàng)設(shè)問題情境，拋出預(yù)測(cè)問題，引導(dǎo)學(xué)生們展開思考：

1.Can Wang Bing play basketball？

2.Can Mike play basketball？

3.Can Liu Tao play basketball，too ？

通過拋磚引玉的形式，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行有效地預(yù)測(cè)，讓他們帶著問題、帶著問號(hào)去初讀語篇，并以小組討論的形式嘗試解決問題，加深他們對(duì)語篇的印象。

二、文本重構(gòu)，指明活動(dòng)方向

在story time板塊的語篇教學(xué)中，我們并非為了語篇而教語篇，而是借助語篇平臺(tái)，開展更加具體的詞、句、對(duì)話等語言應(yīng)用教學(xué)。因此，在教學(xué)中，我們可以巧妙地利用骨架文本創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境及活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語篇，同時(shí)，在對(duì)話的基礎(chǔ)上，由讀到說、由說到寫，以文本重構(gòu)的形式啟發(fā)學(xué)生們將讀寫結(jié)合在一起，有效提高學(xué)生們的語言輸出能力。

如在教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)《Unit 3 My day》中的 story time的語言拓展環(huán)節(jié)時(shí)，我在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)Miss Li’s day list，并對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行了整合以及挖空處理（如下），通過圖片及上下文的提示，引導(dǎo)學(xué)生們由讀到說，由說到寫，自主完善語篇，以此深化他們對(duì)語篇內(nèi)容的理解與識(shí)記。

Miss Li’ day

I _______ at six o’clock.

I have breakfast at _______.

I have lunch at ________.

At five o’clock，I________.

I________at six thirty.

I________ .

在這個(gè)語篇重構(gòu)的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)對(duì)話任務(wù)，拋出“Can you talk about your day ？”的話題任務(wù)，利用“Hello ！ My name is……I…at…I’m happy/excited…every day.”這樣的模塊，展開對(duì)話的模仿與替換練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)語篇知識(shí)的理解，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

三、文本創(chuàng)構(gòu)，促進(jìn)對(duì)話實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育旗幟鮮明的口號(hào)。在語篇教學(xué)中，我們也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展他們的語言個(gè)性，從小培養(yǎng)他們語言創(chuàng)造的能力。Story time 板塊的語篇教學(xué)就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在語篇教學(xué)中，我們可以基于骨架文本，在學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系他們的生活實(shí)際以及具體的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)或文本任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，開展更加具有開放性的對(duì)話實(shí)踐和探究活動(dòng)。

如譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit5 what do they do》中的 story time板塊的語篇教學(xué)后，在文本重構(gòu)的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠順利完成一些模仿性的對(duì)話操練后，我在拓展訓(xùn)練中，以“Do you know any other jobs？”為魚餌，擴(kuò)大話題空間，引導(dǎo)學(xué)生在朗朗上口的背景音樂“Jobs song”中，探究更多職業(yè)的英語表達(dá)方式。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生“Make a dialogue”，對(duì)家庭成員或者鄰居的職業(yè)展開討論。在學(xué)生討論交流后，導(dǎo)出“People work in the country，people work in the town. People work day and night to make the world go round. So we should respect every job.”這個(gè)結(jié)論，以此滲透情感教育，豐富學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)與看法。

總之，骨架文本是基于語篇的創(chuàng)造性教學(xué)方式，它立足于學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，是落實(shí)“用英語做某事”教學(xué)目標(biāo)的通幽曲徑。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)骨架文本，為學(xué)生們搭建語篇教學(xué)的新橋梁，幫助他們理清脈絡(luò)，引導(dǎo)他們自主思考，讓他們?cè)诟兄Ⅲw驗(yàn)、實(shí)踐的過程中，發(fā)展自己的綜合語言應(yīng)用能力。