陳廣勝

（江蘇省宜興市第二高級中學，江蘇宜興 214200）

高中語文教學中閱讀教學策略分析

陳廣勝

（江蘇省宜興市第二高級中學，江蘇宜興 214200）

新課程標準的實施，對語文閱讀教學提出了新的要求。筆者認為，閱讀是學生個性化行為，應當更加注重學生的理解和體驗、感悟和思考等，這就要求語文教育工作者及時轉(zhuǎn)變觀念，尋找新的對策，積極開展好閱讀教學工作。本文通過對傳統(tǒng)閱讀教學的分析，略談了新課改下的語文教學理論基礎(chǔ)，其為閱讀教學的開展提供了依據(jù)和保障，文章重點探討了閱讀教學的策略。

新課改；閱讀教學；傳統(tǒng)教學

引 言

語文教學要以人為本，關(guān)注學生個性發(fā)展，從而有效地開展個性化語文閱讀教學，激發(fā)學生的語文閱讀興趣與積極性，通過長期訓練使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，潛移默化中加強學生閱讀能力，從而為學生健康發(fā)展與終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學的分析

我國語文教師長期受應試教育影響，語文教學中普遍應用單一的教學方式，例如教師通過“填鴨式”“灌輸式”開展教學，且教學中只是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，忽略學生語文技能的加強，閱讀能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我通過對高一年級組語文閱讀教學情況進行調(diào)查，結(jié)果表明，大約89%的學生對閱讀有著濃厚興趣，但是卻厭煩語文閱讀課，經(jīng)過與教師的討論、交流發(fā)現(xiàn)，主要成因包含兩方面：第一，語文教學目標單一。應試教育下語文教師關(guān)注的是學生知識技能的掌握，忽略閱讀教學時學生德育教育與情感培養(yǎng)，直接影響學生情感培養(yǎng)和發(fā)展。第二，教學內(nèi)容匱乏。語文閱讀內(nèi)容無法滿足學生對閱讀的需求，而且教師也沒有綜合分析學生心理成長特點與閱讀興趣，充分挖掘教材內(nèi)容。

二、語文閱讀教學創(chuàng)新

1．培養(yǎng)學生閱讀的自主性

教師在語文閱讀教學過程中，應激發(fā)學生語文閱讀熱情，調(diào)動學生語文閱讀主動性，并且對學生自主閱讀給予鼓勵、表揚。

為激發(fā)學生語文閱讀興趣，教師必須自己對語文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這樣閱讀教學過程中利用語言使學生體會語文閱讀的樂趣，激發(fā)學生語文閱讀積極性，從而讓學生通過親自閱讀感受閱讀帶來的歡樂，了解作者表達的想法與感情。例如《合歡樹》閱讀教學過程中，我結(jié)合作者的《我與地壇》文章，向?qū)W生暢談自己對作者表達的母子之情的見解，并且根據(jù)自己的實際生活談?wù)撚H情感受與體驗，此時我發(fā)現(xiàn)學生對《合歡樹》的閱讀已經(jīng)躍躍欲試。而學生閱讀后，紛紛發(fā)表想法與感受，大部分學生認為合歡樹并非平常的樹，其是史鐵生母子間情感的牽系。一位學生的想法是：“作者通過合歡樹寄托母子間難以實現(xiàn)的愿望，通過閱讀《合歡樹》感悟題意，讓我深深體會到作者的遺憾，同時聯(lián)想到我們，在座的每一位學生都是幸運的，我們應該及時感恩與回報父母的養(yǎng)育之恩?！蔽覍@位學生的見解與感受給予高度贊揚，他能表達出這些想法證明其可以結(jié)合自己的生活體驗去理解作品，同時通過學生表達出這樣的想法，其對學生的影響力要遠遠高于教師的講解。

課后我了解到，大部分學生主動閱讀了《我與地壇》，而且學生經(jīng)過自己的閱讀，不僅體會到了作者所表達的對母親的愛與愧疚之情，還使自己更加重視父母之情，同時也表達出自己主動閱讀的個性化體驗。

2．發(fā)揮學生閱讀的主觀能動性

（1）要讓學生動腦：就是閱讀教學首先要激活學生的思維。古人十分重視讀書和思考的密切結(jié)合，例如蘇軾在送安惇的詩中說“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。教師培養(yǎng)學生語文閱讀主觀能動性的策略如下：①開展問題探究，組織學生進行自主、合作探究式語文閱讀，掌握知識，提高學生的才智；②應用多元思維法，即語文教學中的課文，教師不要進行框架的劃定，且答案也不要標準化，教師應引導學生在各個方面、角度，通過多種途徑思考問題，形成一個問題多種見解，這樣學生就會受到一些因素的觸發(fā)，產(chǎn)生新的想法，打破思維定勢，有效拓展思路。但是教師一定要把握時機，因勢利導培養(yǎng)學生的思維能力，加強語文閱讀教學的趣味性。

（2）要讓學生動口：語文閱讀教學本質(zhì)上是教師與學生之間的交流與互動，任何一節(jié)閱讀教學都是學生展現(xiàn)口語能力與技巧的平臺，因而語文閱讀課堂教學應鼓勵學生多動口，主要教學方法如下：①通過文章朗讀和品位強化學生口語交際能力；②通過釋疑和評價強化學生口語交際能力。

（3）要讓學生動情：與其他學科相比，語文教學更關(guān)注學生的情感教育，主要原因是語文課程的形成是以人文性為基礎(chǔ)，且人文性要求和情感教育基本是統(tǒng)一的。其中，情感教育目標是使學生養(yǎng)成健康的情感，而語文教育是熏陶學生的思想情感，同時開展情感教育是語文教育的主要內(nèi)容之一。因而，語文課堂教學中，教師應想辦法使學生動情，例如教師通過課文情感要素，結(jié)合自己生動、形象的語言感染學生，或是利用感人的生活事例觸動學生，通過優(yōu)美的語言意境熏陶學生，從而有效激發(fā)學生的情感。這樣，在語文閱讀教學中就能營造利于學生身心健康發(fā)展的氛圍。

（4）要讓學生動手：根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，語文課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生參與的積極性，使學生勇于、樂于探究，且勤于動手，鍛煉學生收集與處理信息方法，加強學生汲取新知識能力，強化學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的實踐應用能力。

語文作為一門綜合性與實踐性學科，不但需要學生積極動腦、動口及動情，還要善于動手，從而加深對語言文字的理解與感悟，深層次體驗生活。因此，語文課堂教學過程中，教師要科學引導學生動手，主要方法如下：①深入分析學生的表演欲望，根據(jù)語文課本的表演內(nèi)容，結(jié)合語言文字，組織學生進行表演，通過表演把課文內(nèi)容展現(xiàn)出來；②根據(jù)語文教材內(nèi)容，引導學生對課文進行合理改寫或是續(xù)寫，然后通過表演的方式表達課文；③依照說明文中表達的對象特點，或是根據(jù)古詩、散文等所描寫的意境，讓學生獨立制作模型，或是簡筆畫。這些方法不僅能夠使學生深入理解課文表達的情感與意境，還能提高學生動手操作能力與創(chuàng)新能力。

3．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)

斯普朗格曾表達，教育的主要目的并非向?qū)W生傳授已知的知識，而應激發(fā)學生的創(chuàng)造力。而語文教學過程中開展個性化閱讀，可以充分激發(fā)學生潛在創(chuàng)造力，進而喚醒學生沉睡的生命感與價值感。為實現(xiàn)學生創(chuàng)造力的激發(fā)，教師首先要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，關(guān)注學生閱讀時對文章作者創(chuàng)作想法的理解與掌握，積極鼓勵學生進行文章獨立分析與判斷，并從多個方面與層面表達自己的想法與評價，使學生獲取獨特的語文閱讀體驗與感受。

[1] 余映潮．閱讀教學藝術(shù)50講[M]．西安：陜西師范大學出版社，2005．

[2] 韋志成．現(xiàn)代閱讀教學論[M]．南寧：廣西教育出版社，2001．

[3] 周小兵．怎樣教閱讀——閱讀教學理論與實踐[M]．上海：華東師范大學出版社，2007．

陳廣勝，1980年生，男，安徽樅陽縣人，現(xiàn)任宜興市第二高級中學政教處主任，無錫市教學能手，無錫市班主任工作能手，宜興市高中語文學科中心組成員和高考指導小組成員，中學一級教師。