林水金

（建甌市第一小學(xué)，福建南平 353100）

關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀測(cè)試命題的思考

林水金

（建甌市第一小學(xué)，福建南平 353100）

“非連續(xù)性文本”作為一種特殊的閱讀文本，已引起了教師的廣泛關(guān)注。其具有十分明顯的實(shí)用功能，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。本文結(jié)合課題研究的實(shí)踐經(jīng)歷，從非連續(xù)性文本考查的基本類(lèi)型、閱讀情境材料的選擇及測(cè)試題目的命制三方面，闡述關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀測(cè)試命題的思考。

非連續(xù)文本；命題測(cè)試；閱讀能力；思考

引 言

隨著2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，“非連續(xù)性文本”走進(jìn)了廣大教師的視野，引起了廣泛的關(guān)注。它是一種以圖表、圖示、表格、碎片文字等形式呈現(xiàn)的特殊文本，在生活中廣泛存在，具有十分明顯的實(shí)用功能。學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)文本是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。然而，在教學(xué)中，如何考查小學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力和水平呢？本文結(jié)合課題研究實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)勱P(guān)于小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀測(cè)試命題的幾點(diǎn)思考。

一、考查的基本類(lèi)型

根據(jù)課標(biāo)第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容的要求，小學(xué)生閱讀的是簡(jiǎn)單的圖文等組合的非連續(xù)文本，其基本類(lèi)型有圖文類(lèi)、圖表類(lèi)、文本類(lèi)三種。

1．圖文類(lèi)

圖文類(lèi)主要有漫畫(huà)、廣告、徽標(biāo)、示意圖等，它以醒目的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的文字組合成有意義的材料。此類(lèi)文本主要考查學(xué)生提取信息、整合信息、評(píng)價(jià)推斷的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。如右圖：

（1）這是一則環(huán)保圖文廣告，請(qǐng)仔細(xì)觀察圖畫(huà)中左邊和右邊的圖案、色彩有什么不同？

（2）通過(guò)觀察，說(shuō)說(shuō)你從這幅圖中明白了什么？

2．圖表類(lèi)

圖表類(lèi)文本是小學(xué)非連續(xù)性文本的主要類(lèi)型，最常見(jiàn)的就是模型圖、LOGO圖、趨勢(shì)圖、記憶模型的圖解、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。此類(lèi)題，一般要求學(xué)生分析、比較、概括圖表反映的主要信息并談看法。如下表：

某市小學(xué)生2015年視力檢查情況調(diào)查表

（1）這份調(diào)查表的內(nèi)容是__。從表格中可以看出學(xué)生近視情況隨年齡增長(zhǎng)呈_。

（2）從近視的成因分析中可以看出，造成學(xué)生近視的原因_、_和_的比例較高。

（3）由此你想跟同學(xué)提些什么建議？_______。

3．文本類(lèi)

文本類(lèi)以文字為主，是以一個(gè)文本或多個(gè)類(lèi)似的文本組成，主要考查學(xué)生提取信息、整合信息的能力，并做出解釋推斷的能力，包括使用說(shuō)明書(shū)、海報(bào)、清單等。

二、情境材料的選擇

情境材料的選擇是否適切，直接影響閱讀能力和水平檢測(cè)的真實(shí)效果，也影響測(cè)后有針對(duì)性的分析評(píng)價(jià)。因此情境材料的選擇應(yīng)注意以下方面：

1．緊扣目標(biāo)和要求，把握好“度”

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！蹦繕?biāo)指向的是基礎(chǔ)、適宜，因此考查目標(biāo)不宜過(guò)高，主要在于考查學(xué)生提取、整合信息的能力，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和推斷能力。

例如：仔細(xì)觀察下面兩幅漫畫(huà)，回答問(wèn)題。

（1）第一幅圖中三口井的繩子有什么變化？____________。

（2）從繩子的變化中，你看出來(lái)什么？____。

（3）聯(lián)系第一幅圖，說(shuō)說(shuō)從“家→?！钡淖兓?，你明白了什么？__。

（4）你能根據(jù)這兩幅圖寫(xiě)一句警示人們的話(huà)嗎？_____。

課題組對(duì)中高年級(jí)4個(gè)班進(jìn)行檢測(cè)，從實(shí)測(cè)結(jié)果看，只有第（1）題考查學(xué)生顯性信息的檢索正確率達(dá)50%-70%，（2）—（4）題考查學(xué)生隱性信息的探究和信息的解釋能力和評(píng)價(jià)反思能力，正確率只有5%-10%，甚至有的班級(jí)正確率為0%。根據(jù)實(shí)測(cè)結(jié)果分析，此閱讀情境材料的選擇拔高了要求，不適宜小學(xué)階段。

第三學(xué)段目標(biāo)要求提出的“簡(jiǎn)單”的非連續(xù)文本應(yīng)該是圖例簡(jiǎn)單，含義明顯，不必進(jìn)行抽象的分析和推斷。而這兩則漫畫(huà)組合在一起，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法讀懂這兩則漫畫(huà)隱含的意義及之間的聯(lián)系，更無(wú)法做出分析評(píng)價(jià)。

課題組成員經(jīng)過(guò)分析之后，將第二則漫畫(huà)刪去，重新命制題目：

（1）請(qǐng)仔細(xì)觀察下圖，對(duì)比祖輩、父輩、子孫的井，最大的變化是什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。_______。

（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)一句節(jié)水的廣告語(yǔ)：_______。

顯然，改進(jìn)后的情境材料簡(jiǎn)單化，含義明顯，命制的題目指向性更明確，因此學(xué)生更容易讀懂圖中的信息，從而進(jìn)行正確的理解和運(yùn)用。

2． 關(guān)注生活，從兒童視角出發(fā)

非連續(xù)文本雖然在生活中廣泛存在，與人們的生活息息相關(guān)，但在考試中，從形式到內(nèi)容貼近學(xué)生生活的文本并不多，學(xué)生難以發(fā)揮真實(shí)的閱讀水平。因此，在閱讀材料的選擇中，我們要從兒童視角出發(fā)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，精選貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活的閱讀素材。

這兩幅圖都來(lái)自生活現(xiàn)象。左圖諷刺了現(xiàn)實(shí)生活中有些人打著集體利益的旗號(hào)，牟取私利，中飽私囊。這與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，如果選此為閱讀情境材料，學(xué)生將無(wú)從下手，難以作答。而右圖中畫(huà)面的情景則更貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，是比較適切的閱讀情境材料。

三、測(cè)試題目的命制

1． 遵循非連續(xù)文本命題原則

（1）每一篇情境材料設(shè)題量控制在2-4題。

（2）體現(xiàn)“閱讀素養(yǎng)”模型中不同層次的閱讀能力。

（3）命題的題型由客觀題與主觀題結(jié)合。

2．細(xì)化問(wèn)題，合理命制題目

例題：右圖是某地“讀書(shū)活動(dòng)”宣傳圖標(biāo)，請(qǐng)寫(xiě)出構(gòu)圖要素，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明圖形寓意。

這樣的問(wèn)題對(duì)中學(xué)生也許可行，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，不知從何說(shuō)起。對(duì)此，我們可以將問(wèn)題具體化，通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考。可以這樣設(shè)計(jì)：（1）這個(gè)“讀書(shū)活動(dòng)”宣傳圖標(biāo)，整個(gè)外形像什么？（2）圖標(biāo)中間由兩個(gè)圖形組成，上面的圖形是什么？下面的圖形是什么？（3）這三個(gè)圖形組合在一起構(gòu)成“讀書(shū)活動(dòng)”圖標(biāo)有什么寓意？

通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生的思路從茫然到清晰，理解一步步接近圖標(biāo)含義，最后準(zhǔn)確地領(lǐng)悟出設(shè)計(jì)者的意圖。

結(jié) 語(yǔ)

生活需要決定了非連續(xù)性文本存在的價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，考試的目的是為了了解教與學(xué)、改進(jìn)教與學(xué)、提升教與學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷探索，將教學(xué)與測(cè)試統(tǒng)整起來(lái)考慮，使考試與教學(xué)保持一致，切實(shí)提高小學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力和水平。

[1] 鄒一斌．2009 年P(guān)ISA 閱讀素養(yǎng)測(cè)試（文本選擇）之解讀[J]．語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012（11）．

[2] 曾揚(yáng)明．非連續(xù)性文本，閱讀教學(xué)的另一扇窗[J]．江蘇教育，2012（6）．

[3] 黃國(guó)才．語(yǔ)文課——用心做語(yǔ)文的事[M]．福州：福建教育出版社，2015（10）．

本文系福建省普通教育教學(xué)研究室立項(xiàng)《“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)和測(cè)試研究》，課題編號(hào)DHA140324－06的研究成果。

林水金，1970年生，女，建甌市、南平市語(yǔ)文骨干教師；說(shuō)課、片段教學(xué)獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，錄像課獲省級(jí)、國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，一師一優(yōu)課獲南平市、福建省、教育部?jī)?yōu)課；撰寫(xiě)論文在《吉林教育》《語(yǔ)文學(xué)刊》《學(xué)苑教育》等CN刊物雜志上發(fā)表，小學(xué)高級(jí)教師。