王甲娜 閆冠宇 王 烈

中國醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院社會醫(yī)學教研室(110122)

城市留守兒童攻擊行為與師生互動風格的關系

王甲娜 閆冠宇 王 烈△

中國醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院社會醫(yī)學教研室(110122)

目的了解城市留守兒童攻擊行為現(xiàn)狀及其與師生互動風格的關系，為降低攻擊行為提供參考依據(jù)。方法本研究采用問卷調(diào)查法隨機選取遼寧省兩所城市15所中小學的880名城市在校學生進行問卷調(diào)查。結果城市留守兒童攻擊行為秩均值為467.35，非留守兒童為413.65；城市留守兒童相關分析顯示領導、理解和不滿的師生互動風格與攻擊行為顯著相關 (P<0.01)；多元線性回歸分析結果表明不滿的師生風格(β=0.185)與攻擊水平密切相關。結論遼寧省城市留守兒童攻擊行為水平較高，師生互動風格對攻擊行為有一定的預測作用。

攻擊行為 師生互動風格 城市留守兒童

近年來，隨著城市經(jīng)濟的迅速發(fā)展和國民生活需求的不斷提高，在城市中越來越多的父母由于種種原因選擇與孩子分居生活，留守兒童這一概念也從農(nóng)村擴展到了城市，成為社會轉型背景下的新問題。據(jù)第六次全國人口普查結果顯示城市留守兒童數(shù)量已經(jīng)有將近一千萬，并在不斷上升。10個城市留守兒童中就有2個能檢出心理疾病[1]。以往研究發(fā)現(xiàn)留守兒童是攻擊行為的高發(fā)人群，而積極的師生關系可以彌補留守兒童親情及監(jiān)管的缺失[2]。本研究通過對比遼寧省城市留守兒童與非留守兒童的攻擊行為水平，分析師生互動風格對城市留守兒童的影響，為教育部門針對學校層面開展有效干預措施提供科學依據(jù)。

研究對象與方法

1.對象：采用分層隨機抽樣方法，選取遼寧省兩所城市的15所中小學，每個年級各隨機抽取3個班，每個班按性別比例隨機抽取30名學生作為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法進行調(diào)查。共發(fā)放問卷4050份，回收3112份，有效問卷2754份，有效率為68.0%。根據(jù)留守兒童定義，將父母一方或雙方曾經(jīng)或現(xiàn)在離開自己而被留在戶籍所在地超過6個月時間的兒童劃分為留守兒童。本研究中留守兒童有440名(16%)。由于留守與非留守兒童例數(shù)差距較大，為便于對比，研究者根據(jù)留守兒童人口學特征在非留守兒童中選取440名兒童作為對比組，保證二者在性別、年齡、年級和社會經(jīng)濟學地位等特征差異無統(tǒng)計學意義。

2.內(nèi)容： ( 1) 一般情況調(diào)查表：包括性別、年齡、社會經(jīng)濟學地位(SES)等。(2)Achenbach兒童行為量表(Achenbach’s child behavior check list，CBCL)[3]，采用其中的攻擊因子評定攻擊行為。該部分共25個題項，采用3點計分，得分越高，表示攻擊行為水平越強。(3)師生互動問卷(questionnaire on teacher interaction，QTI)[4]，采用學生自填的方式測量學生感知到的班主任領導、理解、猶豫、懲罰、友善、自主、不滿和嚴格8類行為特質(zhì)，反應師生交流過程中的8種風格，條目以0～4分計分。本研究所有問卷在中國均有較好的信效度。

3.統(tǒng)計分析：由于研究中數(shù)據(jù)大多不符合正態(tài)分布，故數(shù)據(jù)分析采用 SPSS 17. 0 軟件進行Mann-Whitney和Kruskal-Wallis非參數(shù)檢驗、Spearman’s相關分析以及多元線性回歸分析。

結 果

1.城市留守兒童與非留守兒童的攻擊行為及師生互動風格比較(表1)

表1 城市留守兒童與非留守兒童差異的Mann-Whitney檢驗

*：**P<0.01，*P<0.05

結果顯示，城市留守兒童攻擊行為秩均值高于非留守兒童，師生風格中留守兒童感知的班主任猶豫、懲罰和不滿風格秩均值較高。

2.城市留守兒童攻擊行為在人口學特征上的分布

在440名城市留守兒童中，攻擊行為秩均值男生為227.16，女生213.84,高社會經(jīng)濟學地位的留守兒童攻擊秩均值為219.52，中地位222.02，低地位218.46，差異均無統(tǒng)計學意義；根據(jù)相關分析可得年齡與攻擊行為水平無相關性，Spearman相關系數(shù)為0.065。

3.城市留守兒童攻擊行為與師生互動風格相關分析(表2)

表2 攻擊行為與師生互動風格的Spearman’s相關分析 (N=440)

*：**P<0.01，*P<0.05

結果表明，在相關分析差異有統(tǒng)計學意義的變量中，領導和理解與攻擊行為呈負相關關系，不滿與攻擊行為呈正相關關系。

4.城市留守兒童攻擊行為與師生互動風格的多元線性回歸分析(表3)

以攻擊總分為因變量，相關分析中有統(tǒng)計學意義的三種師生風格為自變量，控制人口學因素進行多元回歸分析，結果表明，不滿的師生互動風格最終進入方程，影響大小詳見表3。

表3 攻擊行為與師生互動風格的多元逐步回歸分析(N=440)

*：**P<0.01，*P< 0.05，僅給出陽性結果

討 論

本研究針對城市留守兒童攻擊現(xiàn)狀及影響因素進行探索和分析。首先通過與非留守兒童比較，發(fā)現(xiàn)城市留守兒童具有較高的攻擊水平。大量研究表明，與父母分離將會增加個體將來產(chǎn)生攻擊暴力行為的風險，國內(nèi)調(diào)查也顯示留守兒童攻擊水平及未成年犯罪率均較高[5-6]。另外，城市留守兒童感知到的師生互動風格水平也比非留守兒童更加消極，這說明城市留守兒童的師生關系不如非留守兒童和諧。相關分析結果顯示，積極的師生互動風格可以降低攻擊行為的發(fā)生，而消極的師生風格起相反作用。多元回歸分析進一步說明了師生風格可以對留守兒童攻擊行為產(chǎn)生重要影響，體現(xiàn)為班主任的不滿風格可以增加攻擊水平。以往研究認為，消極的師生關系比積極關系對學生心理健康影響更大，而良好的師生關系是留守學生攻擊行為的保護因素[7]。對于父母不在身邊的留守兒童，來自班主任老師的理解和關心可以彌補親情的缺失，相反老師的拒絕和冷漠會危害其身心健康。因此，充分利用師生關系來積極影響城市留守兒童的行為發(fā)展是切實可行的干預手段，通過班主任建立良好的師生互動關系，給予城市留守兒童更多幫助和溫暖，以填補他們在家庭中缺失的關愛，在降低城市留守學生攻擊行為方面具有重要意義。

[1] 雷海玲,楊海.網(wǎng)絡環(huán)境下城市留守兒童心理問題研究.教育教學論壇，2014,(48):5-6.

[2] Cadima J,Verschueren K,Leal T,et al.Classroom Interactions,Dyadic Teacher-Child Relationships,and Self-Regulation in Socially Disadvantaged Young Children.J Abnorm Child Psychol，2016，44(1)：7-17.

[3] Achenbach TM ,Edelbrock C.Manual for the Child Behavior Checklist.(2nd).Publish by Department of Psychiatry and Psychlolgy.University of Vermont,Burlington，1987.

[4] 辛自強,林崇德,俞國良.教師互動問卷中文版的初步修訂及應用.心理科學，2000，4：404-407.

[5] 李淼.農(nóng)村留守兒童犯罪狀況研究.北京師范大學,2012.

[6] 蔣平.農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策.理論觀察,2005,(4)：79-81.

[7] 羅小漫,鄭德銀,李玉姣，等.班級環(huán)境、自尊對初中生主動與反應攻擊的影響研究.貴州師范大學學報:自然科學版，2012,30(6):50-53.

△通信作者：王烈

劉 壯)