朱鈺

摘 要：在當(dāng)前的世紀(jì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)之下，經(jīng)濟(jì)體制的變化難以捉摸，每時(shí)每刻都在發(fā)生不可控的改變，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的經(jīng)濟(jì)體制改革，金融行業(yè)的發(fā)展也十分的迅速，在高職院校教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果想要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握動(dòng)向，對(duì)變化進(jìn)行應(yīng)有的反應(yīng)，就必須將校企合作的教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。在當(dāng)前的高職院校金融教育體系當(dāng)中，專業(yè)教材教學(xué)仍然占到了相當(dāng)大的一部分，金融專業(yè)的基礎(chǔ)理論教學(xué)占據(jù)了課堂上大部分的時(shí)間，事實(shí)上高職院校由于自身的教學(xué)特點(diǎn)，與社會(huì)上的主流本科院校相比少了一年的實(shí)踐課程，這就使得高職院校的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的課程就會(huì)受到一定程度的刪改，在刪改過(guò)后的相關(guān)專業(yè)教學(xué)課程中保存的大多數(shù)依舊是理論性課程，大多數(shù)的實(shí)踐課程都被刪去，這種教學(xué)方式使得學(xué)生不能及時(shí)把握金融領(lǐng)域的動(dòng)向，即使現(xiàn)在有一部分高職院校以及意識(shí)到了實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的重要性，開(kāi)設(shè)了其他關(guān)于實(shí)踐的課程為學(xué)生提供鍛煉，但是大多數(shù)高職院校的課程建設(shè)仍然屬于不成熟的起步階段，在目前最好的解決辦法就是推動(dòng)高職院校和社會(huì)企業(yè)之間的校企合作辦學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職；金融；校企合作

一、高職院校金融專業(yè)開(kāi)啟校企合作教學(xué)的意義

事實(shí)上我國(guó)高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)最初的目標(biāo)就應(yīng)該是針對(duì)企業(yè)的需求培養(yǎng)出多位一體的復(fù)合型人才，高職院校金融專業(yè)在培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將社會(huì)上的企業(yè)需求作為最基本的培養(yǎng)需求，因此為了能夠達(dá)到社會(huì)上的企業(yè)需求，對(duì)社會(huì)上的企業(yè)環(huán)境和機(jī)構(gòu)能有一定程度的了解，對(duì)于學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)的需要成為社會(huì)需要的專業(yè)人才有著相當(dāng)大的作用。我們可以看出在這樣的趨勢(shì)之下，開(kāi)展校企合作教學(xué)模式就能夠使得學(xué)校和企業(yè)迎來(lái)雙贏的局面，多家企業(yè)在這樣的合作過(guò)程中能夠讓學(xué)校準(zhǔn)確的培養(yǎng)出自身需要的人才，而學(xué)校也能夠培養(yǎng)出更加適合社會(huì)需求的人才，對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量也是一種質(zhì)的提升。

在當(dāng)前全球化的經(jīng)濟(jì)大趨勢(shì)之下，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)狀況一直處于一個(gè)變幻莫測(cè)的狀態(tài)，每時(shí)每刻都在發(fā)生變化。在這樣的情況下我國(guó)堅(jiān)持進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，使得我國(guó)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也十分迅速，高職院校的金融教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果想讓學(xué)生能夠全面具體的對(duì)自己將來(lái)的工作環(huán)境 有一定的了解，那么就要求學(xué)校需要采用校企合作這一方式。高職教育由于自身教育重點(diǎn)的限制，并不能完全將本科院校的培養(yǎng)模式照搬照抄過(guò)來(lái)，相比較于本科院校的思念純粹理論教學(xué)，高職院校多了許多的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，如果想要保障學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的安全和準(zhǔn)確，那么校企合作也絕對(duì)是最好的方式。當(dāng)前我國(guó)高職金融教學(xué)的專業(yè)課程教材在很大程度上仍然有許多的理論知識(shí)，占據(jù)了高職院校學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，但又由于高職教育自身的特點(diǎn)，使得學(xué)生們的課程內(nèi)容還是存在著一定的精簡(jiǎn)，實(shí)踐教育的機(jī)會(huì)變得更少。這就使得學(xué)生們不能及時(shí)準(zhǔn)確的把握金融領(lǐng)域的崗位動(dòng)向，雖然當(dāng)前許多的高職院校已經(jīng)意識(shí)到了時(shí)間的重要性，在金融專業(yè)課程當(dāng)中加入了許多實(shí)踐課程，目的在于進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)的理論教育根深蒂固，實(shí)踐課程還是處于一個(gè)起步階段。在這樣的情況下，開(kāi)展校企合作辦學(xué)能夠使得高職院校和企業(yè)之間達(dá)成一個(gè)雙贏的局面，在校企合作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)綜合實(shí)踐型人才，而企業(yè)也能夠通過(guò)自身的需求來(lái)培養(yǎng)適合崗位的優(yōu)秀人才，進(jìn)一步的提升學(xué)生的社會(huì)參與度。

二、我國(guó)當(dāng)前校企合作現(xiàn)狀

1.課程建設(shè)形式不能做到多樣化

到目前為止，我國(guó)高職院校在進(jìn)行校企合作辦學(xué)的過(guò)程中大多數(shù)還是只有課程置換以及課程共同建設(shè)兩種合作方式，所謂課程置換，就是將傳統(tǒng)的金融校內(nèi)設(shè)立的理論課程替換為實(shí)踐課程，并不能考慮到課程的進(jìn)度以及銜接，大多數(shù)院校都會(huì)因?yàn)闆](méi)能得到有效合理的課程安排而使校企合作模式退化。而課程共建相對(duì)而言就是一種比較貼近學(xué)生的教學(xué)方法，企業(yè)會(huì)委派專業(yè)人士來(lái)到校內(nèi)，與校方共同討論課程的創(chuàng)建和設(shè)想，主要是為了讓學(xué)生充分理解企業(yè)的需要，讓學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)于課程建設(shè)的局限性過(guò)高

在當(dāng)前的校企合作課程建設(shè)當(dāng)中，大多數(shù)的課程建設(shè)還是在相關(guān)的專業(yè)性課程方面，大多數(shù)專業(yè)課教師將在專業(yè)課范圍內(nèi)設(shè)立校企聯(lián)合課程當(dāng)成一件理所當(dāng)然的事情，這也是自然而然會(huì)產(chǎn)生的觀念，但是這種想法在非專業(yè)課教師的心里還沒(méi)有成熟，在實(shí)際的高職院校課堂教學(xué)當(dāng)中，非專業(yè)課教師往往還是按照老樣子照本宣科，并沒(méi)有投入進(jìn)校企合作的課程建設(shè)中來(lái)，在當(dāng)前的許多專業(yè)課教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)都更加重視專業(yè)技能是水準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的包括綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德等人格方面的培養(yǎng)，通過(guò)校企合作就是想讓學(xué)生能夠在校內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)還能走向社會(huì)磨練自己，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、如何進(jìn)一步推動(dòng)校企合作辦學(xué)模式

到目前為止，我國(guó)高職院校在進(jìn)行校企合作辦學(xué)的過(guò)程中大多數(shù)還是只有課程置換以及課程共同建設(shè)兩種合作方式，所謂課程置換，就是將傳統(tǒng)的金融校內(nèi)設(shè)立的理論課程替換為實(shí)踐課程，并不能考慮到課程的進(jìn)度以及銜接，大多數(shù)院校都會(huì)因?yàn)闆](méi)能得到有效合理的課程安排而使校企合作模式退化。而課程共建相對(duì)而言就是一種比較貼近學(xué)生的教學(xué)方法，企業(yè)會(huì)委派專業(yè)人士來(lái)到校內(nèi)，與校方共同討論課程的創(chuàng)建和設(shè)想，主要是為了能夠讓學(xué)生充分理解企業(yè)的需要，讓學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

如果想要進(jìn)一步推動(dòng)校企合作的實(shí)施，首先應(yīng)該確定雙方在這一活動(dòng)當(dāng)中，都起到了一個(gè)重要的帶頭作用。通常情況由于課程建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校還是要主要參考企業(yè)的意見(jiàn)，因此在大多數(shù)情況下我們都將企業(yè)認(rèn)為是主導(dǎo)個(gè)體，企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)高職院校的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的培養(yǎng)方向以及學(xué)生的培養(yǎng)高度都有一定程度上的要求，只有企業(yè)能夠充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校確立對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向，才能進(jìn)一步的推動(dòng)校企合作的實(shí)施。之所以讓學(xué)校成為課程建設(shè)當(dāng)中的主體，是因?yàn)樵谡n堂建設(shè)過(guò)程當(dāng)中高職院校的教師們起到了相當(dāng)重要的作用，企業(yè)對(duì)高職院校提出了具體的人才需求和教學(xué)需求之后，就需要教師們教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)踐。由于教師這一職業(yè)在學(xué)校當(dāng)中的特殊性，使得學(xué)校能夠更好的發(fā)揮自身的教學(xué)作用，對(duì)校企聯(lián)合辦學(xué)的最終目標(biāo)是極大的推動(dòng)，能夠滿足企業(yè)對(duì)金融專業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

在我國(guó)當(dāng)前的高職院校改革當(dāng)中，活動(dòng)開(kāi)展最重要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)技能以及專業(yè)理論有一個(gè)更加深刻地認(rèn)識(shí)，從而在進(jìn)入企業(yè)從事工作之后能夠更加適應(yīng)，更迅速地融入社會(huì)環(huán)境，因此這就要求了高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)教育的同時(shí)，還要讓學(xué)生們理解企業(yè)運(yùn)作的內(nèi)容以及金融專業(yè)崗位的一些規(guī)則，高職院校需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂授課的同時(shí)，還要進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)教育。最后，樹(shù)立以項(xiàng)目課程為基本方式、以課程單元為基本單位的教學(xué)模式，保證高職教育課程建設(shè)的成果。項(xiàng)目課程，就是在課程開(kāi)展的時(shí)候，企業(yè)提出的教學(xué)目標(biāo)決定了教師教學(xué)內(nèi)容的選擇。這種方式能讓教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的具體需要更加契合，幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合。課程單元?jiǎng)t是一門(mén)課程的組成單位，通常情況下一個(gè)課程單元當(dāng)中會(huì)有幾個(gè)課時(shí)，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的整理就能夠形成一個(gè)課程單元。

四、總結(jié)

到目前為止，我國(guó)高職院校在進(jìn)行校企合作辦學(xué)的過(guò)程中大多數(shù)還是只有課程置換以及課程共同建設(shè)兩種合作方式，所謂課程置換，就是將傳統(tǒng)的金融校內(nèi)設(shè)立的理論課程替換為實(shí)踐課程，并不能考慮到課程的進(jìn)度以及銜接，大多數(shù)院校都會(huì)因?yàn)闆](méi)能得到有效合理的課程安排而使校企合作模式退化。而課程共建相對(duì)而言就是一種比較貼近學(xué)生的教學(xué)方法，企業(yè)會(huì)委派專業(yè)人士來(lái)到校內(nèi)，與校方共同討論課程的創(chuàng)建和設(shè)想，主要是為了能夠讓學(xué)生充分理解企業(yè)的需要，讓學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

在當(dāng)前的校企合作課程建設(shè)當(dāng)中，大多數(shù)的課程建設(shè)還是在相關(guān)的專業(yè)性課程方面，大多數(shù)專業(yè)課教師將在專業(yè)課范圍內(nèi)設(shè)立校企聯(lián)合課程當(dāng)成一件理所當(dāng)然的事情，這也是自然而然會(huì)產(chǎn)生的觀念，但是這種想法在非專業(yè)課教師的心里還沒(méi)有成熟，在實(shí)際的高職院校課堂教學(xué)當(dāng)中，非專業(yè)課教師往往還是按照老樣子照本宣科，并沒(méi)有投入進(jìn)校企合作的課程建設(shè)中來(lái)，在當(dāng)前的許多專業(yè)課教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)都更加重視專業(yè)技能是水準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的包括綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德等人格方面的培養(yǎng)，通過(guò)校企合作就是想讓學(xué)生能夠在校內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)還能走向社會(huì)磨練自己，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果想要進(jìn)一步推動(dòng)校企合作的實(shí)施，首先應(yīng)該確定雙方在這一活動(dòng)當(dāng)中，都起到了一個(gè)重要的帶頭作用。通常情況由于課程建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校還是要主要參考企業(yè)的意見(jiàn)，因此在大多數(shù)情況下我們都將企業(yè)認(rèn)為是主導(dǎo)個(gè)體，企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)高職院校的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的培養(yǎng)方向以及學(xué)生的培養(yǎng)高度都有一定程度上的要求，只有企業(yè)能夠充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校確立對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向，才能進(jìn)一步的推動(dòng)校企合作的實(shí)施。

因此當(dāng)我們進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，就需要對(duì)此進(jìn)行全面的思考與度量，高職院校所建立的課程體系是否能夠?qū)Ω呗氃盒＝鹑趯I(yè)的學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響，是否能夠全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，滿足當(dāng)前各個(gè)金融企業(yè)對(duì)學(xué)生的根本需求。當(dāng)前高職院校的課程專業(yè)建設(shè)必須能夠和社會(huì)上的金融相關(guān)崗位規(guī)則相適應(yīng)，否則課程的建設(shè)就會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際，成為無(wú)用的課程，也耽誤了校企聯(lián)合辦學(xué)模式的進(jìn)步效果。針對(duì)課程體系建設(shè)的評(píng)價(jià)也有固定的標(biāo)準(zhǔn)，通常而言就是課程是否能夠促進(jìn)學(xué)生更加了解企業(yè)文化，是否能夠真正的了解企業(yè)和落實(shí)相關(guān)的規(guī)章制度，其次是是否能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的有效提升。在對(duì)課程進(jìn)行全面整體的整理和組織過(guò)程當(dāng)中，需要各個(gè)教師根據(jù)自身的具體情況，包括學(xué)校內(nèi)的硬件設(shè)施等等進(jìn)行資源分類，在教學(xué)過(guò)程中將他們進(jìn)行補(bǔ)充和整合，根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際需要變成自己的特點(diǎn)，從而形成了各個(gè)教師獨(dú)特的授課方式和內(nèi)容。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，不能僅僅依靠教學(xué)大綱等相關(guān)教學(xué)資料，更多情況下要和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)更具有實(shí)際意義的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]校企合作下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)為例[J]. 王娣，曹珂珂，李妍，謝海偉，任茂生，許暉. 應(yīng)用型高等教育研究. 2016（03）.

[2]校企合作下的實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]. 李夢(mèng). 重慶與世界（學(xué)術(shù)版）. 2015（08）.