摘要：教育技術中的管理范疇一直以來都是其學科領域中的熱門研究話題，而職業(yè)教育學中的“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)也是其研究的熱點。首先分別以這兩門表面上無關內(nèi)涵上卻有相似點的學科的發(fā)展中所出現(xiàn)的問題為起點進行剖析。接著把這兩門學科所出現(xiàn)的問題結(jié)合起來，站在新的視角上觀察，提出了它們之間問題所具有耦合性的研究意義。最后，以“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)和實施過程中如何運用技術管理的實際操作為例子，嘗試提出中觀層面的運用指導。

關鍵詞：職業(yè)教育；教育技術管理；課程開發(fā)；應用研究

一、教育技術管理

（一）教育技術管理的內(nèi)涵

教育技術學和職業(yè)教育學一樣，它們都具有非常強的學科跨越性，其中教育技術學更是涵蓋了多個學科。管理是每門學科在實踐過程中需要正確實施的，而教育技術所應用的領域與價值實現(xiàn)點正是在于促進教育的發(fā)展上，所以在教育技術學發(fā)展的道路上，管理這一范疇必將如影隨形。[1]

教育技術管理是對教育技術領域的研究與實踐進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，達到既定目標的過程。[2]而在這一過程中，“技術”占據(jù)著非常重要的位置，以技術促管理。按照 AECT（the Association for Educational Communications and Technology）2005年定義的說法，其中明確指出了管理的重點對象：管理項目，管理人員績效，管理資源。

（二）教育技術管理發(fā)展中的問題

1.教育技術管理中技術的易變性

以AECT為例，這一業(yè)界的權威學術機構(gòu)在不同階段對 “教育技術 ”提出不同的定義。[3]面對如此具有“更新驅(qū)動力”學科，更需要研究者用科學的辯證思維來研究和實踐，在變化中看到穩(wěn)定點，而在這樣的要求條件下，管理的作用就尤為凸顯了。

2.專業(yè)特質(zhì)的模糊

國外AECT對于教育技術管理對象的解釋說明每次都不盡然相同，而在我國的相關教材中，也有將人事管理、教學管理、科研管理等作為“教育技術管理”的重要板塊，[4]這體現(xiàn)了教育技術管理專業(yè)特質(zhì)在一定程度是顯得模糊不清。

3.實踐運用的缺乏

目前在教育技術管理研究領域內(nèi)專注于理論層面上的管理辦法，而這些理論大部分來著于管理學領域內(nèi)理論的套用，就好似在教育教學的活動中加入一些管理學的經(jīng)驗和手段，流于紙面之上形成了一套理論體系，但是在實踐層面的具體應用和論證則少有涉及。

二、中職課程開發(fā)改革

（一）中職課程開發(fā)發(fā)展現(xiàn)狀

中職課程的改革和開發(fā)一直都是職業(yè)教育領域的研究重點。最早有徐國慶的“項目課程”模式，后來又誕生了趙志群的“工學結(jié)合一體化”和姜大源的“工作過程系統(tǒng)化”課程等優(yōu)秀的課程開發(fā)理論。這些學者們在課程開發(fā)的思路上總體是一致的，而在一些微觀的角度上各有特色，這些思維理念相互碰撞、相互影響為理論的實踐提供源源不斷的動力。

（二）“工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)與實施

首先是工作任務分析，根據(jù)專業(yè)對應的工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析，目的是從大量的工作任務之中篩選出典型工作。接著是行動領域歸納，將典型工作任務整合形成綜合能力領域。再進行學習領域轉(zhuǎn)換，對行動領域進行重構(gòu)后轉(zhuǎn)換為課程體系。最后是學習情境設計。[5]

（三）“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)中的問題

在整個的課程開發(fā)的過程中，從前期的工作準備到最后的課程評價的每一個環(huán)節(jié)都存在許多問題，比如前期參與人員的選定和分工標準往往沒有量化，整體規(guī)劃沒有時間表，工作缺乏延續(xù)性等。[6]而在企業(yè)的調(diào)研過程中會出現(xiàn)和企業(yè)溝通障礙導致的雙方工作效率低下。在資源的規(guī)劃和運用方面，體現(xiàn)在資源的缺乏和運用效率的低下上。在課程內(nèi)容的開發(fā)和教案教材編寫的過程中，會出現(xiàn)團隊合作問題與矛盾等。教學實施與課程評價會出現(xiàn)教師自身原因造成的單純地采取隨意的定性分析，亦或者在定量分析上出現(xiàn)捏造數(shù)據(jù)。

三、技術管理運用和“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)的耦合

（一）教育技術管理依賴課程開發(fā)實踐工作

教育技術管理的發(fā)展需要實踐的應用。在實際的教育管理過程中運用技術，而不是只把研究單純地重點放在技術的形式上，只有以教育技術管理的實踐性為研究導向，才能走出技術易變性的困境。教育技術管理正當處于這樣一個位置上，必須要在教育這個領域內(nèi)反復實踐，使得學科本身的發(fā)展得到從實踐過程而來的驅(qū)動力。

（二）“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)呼喚教育技術管理

“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)需要科學的管理。項目管理是根據(jù)縮短項目工期、降低成本、提離質(zhì)量、預防和控制風險等項目目標的要求，對課程開發(fā)整個范圍內(nèi)的各種活動進行項目規(guī)劃和組織。并對課程開發(fā)實施過程進行控制，有效降低項目范圍變更對整個項目的影響。[7]人員績效管理是對課程開發(fā)的主要參與者進行任務安排，使得工作過程流暢，銜接科學。[8]教育技術管理中的資源管理是一般特指物質(zhì)性資源，特別是“工作過程系統(tǒng)化”課程中特別強調(diào)的教學活動設備，情境支持場地等。

四、“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)實施中的技術管理運用

（一）企業(yè)職業(yè)崗位調(diào)研，篩選典型工作任務

整個項目開始之前，需要進行可行性分析，即項目管理中的啟動一環(huán)，在各種資源滿足要求。利用人力資源管理相關軟件按照多要素匹配的方式進行課程開發(fā)團隊人員選用，并進行職務的劃分，任務內(nèi)容的安排。

在篩選典型工作任務的工作中則需要構(gòu)建科學合理的項目會議管理機制，要把這個任務分成幾個階段展開，每個階段結(jié)束都是多方的會議討論。會議過程包括科學的匯報過程，討論過程，記錄過程，反思過程，下個階段的工作計劃等。

（二）行動領域轉(zhuǎn)化，學習領域構(gòu)建

學習領域課程應當把職業(yè)典型工作任務、專業(yè)學習目標與專業(yè)學習內(nèi)容、職業(yè)教育的教育性目標三者統(tǒng)一起來。[9]要結(jié)合學校已有的學科資源和設備進行資源管理與分析，通過資源的管理避免出現(xiàn)課程開發(fā)完成后表面光鮮，實施起來卻只能回歸傳統(tǒng)課堂講授的尷尬。

（三）創(chuàng)設學習情境，編寫合理教案

學習情境與教案課業(yè)設計是對每個學習領域中典型工作任務的“教學化”處理的結(jié)果?？梢栽谫Y源管理的過程中運用管理模型軟件來搭建出現(xiàn)有資源利用情況模型，這些智能管理軟件甚至還具備資源再開發(fā)的管理能力。利用這些現(xiàn)代教育管理技術軟件就可以使課程開發(fā)者在利用資源設計教學情境時最大化利用這些資源，節(jié)約時間成本和物力成本。

（四）新課程的實施，科學性的評價

“工作過程系統(tǒng)化”課程的教學都是采用行動導向的實施形式，故教學評價是整個教學活動過程中不可缺少的重要手段，在“工作過程系統(tǒng)化”的課程中必須建立量化表格進行數(shù)據(jù)的收集。以課堂的過程性量綱為主，輔之以學習結(jié)果性評價。通過采集數(shù)據(jù)并運用SPSS軟件進行分析。

五、結(jié)語

課程開發(fā)實踐發(fā)展需求太快遇到了很多現(xiàn)實性問題，教育技術管理個實踐應用非常缺乏而同樣對自身的發(fā)展造成了障礙。所以把職業(yè)教育課程開發(fā)中的問題和教育技術管理這兩者結(jié)合起來研究。以此來解決現(xiàn)今存在的一些問題，希望能夠?qū)@兩門研究的發(fā)展有所啟示。

參考文獻：

[1]Januszewski A.， Molenda M.. Educational Technology： A Definition with Commentary[M].New York， London： Lawrence Erlabum Associates，2008

[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]閆寒冰，傅偉.教育技術管理的歷史演進與內(nèi)涵辨析[J].電化教育研究，2012[9]：18-26

作者簡介：陳陽（1991.11-），男，漢族，廣東韶關人，碩士在讀，研究方向：職業(yè)技術教育