樊小俐

【內(nèi)容摘要】繪本是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的圖書。繪本作為已經(jīng)獨立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。那么應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子閱讀繪本，從而使經(jīng)典繪本真正走進孩子們的童心呢？我認為可以從以下幾個方面嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級?繪本?教學(xué)

一、設(shè)置鋪墊激發(fā)期待

著名兒童文學(xué)作家、繪本閱讀推廣人彭懿先生曾說：“繪本是一個到處都隱藏著秘密的神秘地圖?！痹谝龑?dǎo)孩子閱讀繪本時，不妨舍棄開門見山、直接閱讀正文的做法，巧妙地利用封面、扉頁、環(huán)襯等處隱藏的玄機，設(shè)置層層懸念，讓孩子的好奇心、探究欲逐漸堆積，此時再話鋒一轉(zhuǎn)，賞讀正文。這樣的鋪墊設(shè)計有如話劇中的序幕，既透露出些許相關(guān)的信息，揭開了面紗的一角，卻又了解得不是十分真切，內(nèi)心的期待就在不知不覺中迅速提升。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》時，我首先出示了封面，孩子們一下子被大衛(wèi)的獨特形象所吸引。不少學(xué)生說到了大衛(wèi)的長相，認為大衛(wèi)鼻孔朝天還滿口尖牙，一看就是搗蛋鬼。有的關(guān)注的是大衛(wèi)的動作，他正站在一堆書上，伸出雙手去夠玻璃魚缸。還有的學(xué)生則提到了大衛(wèi)的神情，他扭著脖子得意洋洋地大笑，非但沒有意識到錯誤，還認為自己很了不起呢。當大家認識了大衛(wèi)后，我又請大家猜猜封面上的那句“大衛(wèi)，不可以”是誰說的，答案當然是大衛(wèi)的媽媽。孩子們雖然看不到媽媽的表情，但都從她雙手握拳叉腰的姿勢中讀出了她的憤怒和嚴厲。當我請學(xué)生模仿媽媽當時的表情、語氣和動作喊出“大衛(wèi)，不可以”這句話時，大家躍躍欲試，朗讀也十分到位，課堂氣氛迅速升溫。此時我再順勢引導(dǎo)：“你們想知道大衛(wèi)和媽媽之間還發(fā)生了些什么事嗎？”很自然地激發(fā)起孩子們強烈的好奇心，順利轉(zhuǎn)向正文的閱讀。這樣的學(xué)習(xí)難道還收不到良好的效果嗎？

二、利用細節(jié)制造驚奇

一本好的繪本，其畫面往往隱藏著許多謎團般有趣的細節(jié)。因此尋找精妙的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)隱含的信息，也相應(yīng)成為繪本閱讀的重要部分之一，在閱讀過程中要不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生仔細觀察的能力，慢慢讀，細細品。只有把細節(jié)融入視野，孩子們才能體會到作者的獨具匠心，那種恍然大悟的驚奇感無疑是一種絕妙的閱讀體驗。

安東尼·布朗的繪本《我爸爸》用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強壯又溫柔、樣樣事情都在行的爸爸，畫面隱藏細節(jié)層出不窮，為教師引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)細節(jié)創(chuàng)造了機會。例如，為了表現(xiàn)出爸爸溫暖得像太陽一樣，畫面中就多處運用了“太陽”這一象征物來呼應(yīng)爸爸的這種特質(zhì)，在閱讀中提醒孩子認真尋找，孩子就會關(guān)注到不論是日歷上、門上、衣服上的圖案，還是盤子里的荷包蛋，都呈現(xiàn)出太陽或陽光的形狀，這些無不傳遞出爸爸對孩子強烈的愛。又如，為了表現(xiàn)出爸爸的無所不能，畫中的爸爸不斷變身為各種動物的形象，而畫面中的小細節(jié)也巧妙地與之呼應(yīng)，當爸爸變身為貪吃的馬時，凳腳變成了馬腿;當爸爸變身為金剛猩猩時，杠鈴上出現(xiàn)了兩根香蕉……而無論爸爸變成什么樣子，他那身黃色格子睡袍始終如一。正是這些有趣的發(fā)現(xiàn)點燃了孩子們閱讀的激情，讓他們完全沉浸在接連不斷的驚喜中，更重要的是他們也在不知不覺中逐漸掌握了閱讀繪本時關(guān)注細節(jié)、品味細節(jié)的門道。

三、悅讀文字指導(dǎo)運用

繪本雖然以圖為主，但切不可將文字看作是圖畫的附庸而不予關(guān)注。繪本中的文字往往會“運用兒童式語言的特性，來增加作品的趣味度”。但最重要的是很多都具有韻律感和重復(fù)性，讀來瑯瑯上口，可以很輕易地吸引孩子的注意力，從而將圖與文在腦海里融為一體，展現(xiàn)出一個完整的故事世界，兒童就在潛移默化中受到了規(guī)范的語言文字訓(xùn)練，為以后自主讀書打下基礎(chǔ)。

繪本《爺爺一定有辦法》中的文字很有特點，循環(huán)往復(fù)而富有節(jié)奏。每次小孫子約瑟遇到問題時，都會充滿信任地說：“爺爺一定有辦法?！倍鵂敔斂偸恰澳闷鹛鹤?，翻過來，又翻過去。拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出”，然后總能想出新的創(chuàng)意：“這塊料子還夠做……”這樣的文字在繪本中足足出現(xiàn)了五次之多。由于這些詞句生動有趣又富有節(jié)奏感，孩子們很快就牢記在心，并饒有興致地跟隨教師一起朗讀。

四、關(guān)注留白啟發(fā)想象

閱讀離不開想象力的支撐，而繪本中存在的大量留白正是培養(yǎng)孩子這種能力的最好媒介。

繪本《愛心樹》的首頁，左邊是一棵樹，右邊幾是一張白紙，只是右下角有一只小孩的腳。我引導(dǎo)孩子想象思考：“如果你是那棵大樹，當孩子經(jīng)過時你會怎樣吸引他的注意？”在想象交流中，一棵充滿慈愛、渴望擺脫孤獨的大樹形象在孩子們心中漸漸清晰起來。隨后幾頁畫了大樹和男孩快樂互動的情景，同樣也有空白，我又引導(dǎo)學(xué)生對大樹枝條的不同形態(tài)展開想象：男孩朝樹跑來，樹枝會給他熱烈的擁抱;男孩把自己當成森林之王，樹枝會為他鼓掌……孩子們在想象中感受到了大樹的快樂。讀本最后一頁的留白，已變成老人的男孩安靜地坐在光禿禿的樹墩上。我請同學(xué)們思考這樣幾個問題：“大樹最后變成樹墩了，可為什么還是快樂的？”“在我們的生命中，'大樹像是誰呢？'男孩又像是誰呢？”孩子們在交流中很快將樹和男孩的關(guān)系與生活中的父母和孩子對應(yīng)起來，并領(lǐng)悟到了《愛心樹》所要傳遞的深刻內(nèi)涵，那就是因愛而給予，因給予而快樂。

綜上所述，可以得出結(jié)論：小學(xué)低年級學(xué)生正處在迅速成長時期，具備閱讀的濃厚興趣和無窮潛力，教師作為學(xué)生閱讀的引路人，應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵期，借助經(jīng)典繪本激發(fā)兒童閱讀熱情，并不斷關(guān)注其思維、語言的發(fā)展和審美能力的提高，從而為其文字閱讀與終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：榆中縣桑園子學(xué)校）