柳娟

【內(nèi)容摘要】隨著課改的不斷深入，各級各類教育單位都非常重視對教師教學技能的培養(yǎng)，面對課堂教學大賽，不但是老師綜合能力的比拼，更是各學科教師教學理念與教學技能交流的大會。如果能把優(yōu)質(zhì)課的教學理念和教學手段融入到日常的教學中，那么對于進一步拓展我們的視野，提高常態(tài)教學質(zhì)量將有深遠的意義。

【關鍵詞】優(yōu)質(zhì)課?化學?常態(tài)化?教學

如何把優(yōu)質(zhì)課的教學理念和教學手段融入到日常的教學中，我有以下收獲與思考：

一、能否以情境設置作為引導

簡單說來，情境學習理論是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式。學習的東西將實際應用在什么情境中，那么你就應該在什么樣的情境中學習這些東西。“在哪里用，就在哪里學。”譬如，你要學習討價還價的技巧，就應該在實際的銷售場合學習，因為這一技巧最終是用在銷售場合的。

在教學的過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定感情色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，可以引起學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的情感。中國的文字是世界上最美的文字，中國的語言是世界上最美的語言?；瘜W是嚴謹?shù)模姼枋抢寺?這兩者似乎格格不入。然而人類歷史上，將嚴謹?shù)幕瘜W融入浪漫精美的詩歌中卻屢見不鮮。古人以獨特的視角給我們留下了極其珍貴的筆墨，他們對化學現(xiàn)象、化學反應的悉心觀察與獨特的文學審美，以及對化學在社會生活中應用的精彩描述，創(chuàng)作了無數(shù)優(yōu)美的詩篇，為化學教學與古詩的結(jié)合提供了重要的素材。

明代民族英雄于謙曾作《詠石灰》一首：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。這首詩不但是于謙忠烈清白一生的真實寫照，還精辟地闡述了生石灰的生產(chǎn)過程。

當今世界，我們已進入到了信息、知識可視化的讀圖時代，豐富的視覺，聽覺表征必然會促進知識的傳播與創(chuàng)造。但是，情境教學的引入要真實且有價值，與教學內(nèi)容要正面聯(lián)系，更積極，更具正能量。

二、能否以嚴謹?shù)慕虒W設計作為支撐

我們發(fā)現(xiàn)，參加課堂教學競賽的老師的教學設計堪稱典范，字字斟酌，步步驚心。讓評委和學生的心永遠跟著參賽者走，思路深遠，立意清新。從思路立意上看，要對化學中的重要學科思想進行滲透，不要懸掛，更不要游離，要站在學生終身發(fā)展的角度思考，比如在講鋁的化學性質(zhì)及冶煉時，我們可以提到目前冶煉鋁的困境，很好地體現(xiàn)了人文素養(yǎng)，影響更加的深遠。

在教學內(nèi)容的設計上該展開的就一定展開，但不要面面俱到，應有詳略得當，收放自如。

在教學方法設計上，我們知道教學有法，但無定法，貴在得法。有時候過去的傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教學理念充分地融合，重視多元化的知識呈現(xiàn)方式，那可能會珠聯(lián)璧合。

三、能否以學生真實的思維與真實的生成作為課堂的跳板

新課程改革推出后，許多老師在教學設計方面積極探索，積累了不少成功的經(jīng)驗，但也出現(xiàn)了一些負面效應。有些課堂存在著教學活動形式化，內(nèi)容更新膚淺化，學習方式片面化，課程評價庸俗化，現(xiàn)代信息技術(shù)應用簡單化等現(xiàn)象。使新課程實施表面化，表演化，低齡化，教學的有效性難以保證。有些課改違背了學生的發(fā)展規(guī)律，過分夸大了學生的主觀能動性和學習能力，片面追求學生的主動性。廣東省的一位教育專家用“有些課堂就像抗日神劇”來狠批當前課堂教學亂象。并賦詩一首：“教師跳大神，學生似圣人，上課為作秀，無厘頭裸奔”，實際上是教師忽視了直接式學習與經(jīng)驗型學習的規(guī)律。如果在課堂中沒有學生真實且具有深度的思維過程，沒有學生真實的知識形成過程，再熱鬧的課堂都是無意義的。

當前新課程改革已進入內(nèi)涵發(fā)展的階段，我們要在培養(yǎng)學生注重科學理性，體現(xiàn)科學真諦上下功夫。理性精神的精髓是勤于思考，獨立思考，追求真理，冷靜客觀，超越情緒，講究邏輯，重視實踐，勇于質(zhì)疑。所以在課堂上引導學生思考時，要盡量剝離表面，直達核心，不偷換概念，混淆邏輯。有人指出：貧乏的思想自然缺乏嚴密的邏輯，而越是缺乏嚴密的邏輯，表現(xiàn)在話語系統(tǒng)上，就越是在內(nèi)容上似是而非，表述上充滿情緒，缺乏尊重和包容?？茖W是注重理性的，理性思考和實驗才是科學的兩個最基本的方法。當學生用理性的思考，用真實的思維達成了真實的課堂生成的時候，我想教室里的掌聲不用我們的提示，一定是發(fā)自學生的內(nèi)心和熱烈的！

四、能否以建構(gòu)主義的課堂教學作為載體

我國傳統(tǒng)的接受式模式教學雖有利于單位時間內(nèi)知識的系統(tǒng)學習，但不利于培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)新能力。而新課程培養(yǎng)的探究模式教學雖然適合于學生體驗探究過程，培養(yǎng)能力，但不利于部分化學知識系統(tǒng)的學習和構(gòu)建。無論是接受式模式還是探究式模式，學生獲得的知識和經(jīng)驗都必須與原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，否則就是無意義的學習。建構(gòu)主義強調(diào)，學習者應該基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義的教學探究已成為了研究化學課堂甚至是各學科課堂的主題?；灸Ｊ綖閯?chuàng)設情境，明確問題;提出假設，收集資料;討論分析，制定方案;實驗驗證;交流應用。如可以用建構(gòu)主義的課堂教學作為載體，引發(fā)《難溶電解質(zhì)溶解平衡》的一系列探究。首先創(chuàng)設了污水處理的情境，提出問題：污水中的成分是什么？怎樣將污水處理成達標水？接著幫助學生提出假設：加堿行不行？單純加堿，用堿做沉淀劑能不能使銅離子達到排放標準呢？學生收集資料，發(fā)現(xiàn)無法達成既定目標，開始討論分析，得出用硫化亞鐵處理將氫氧化銅轉(zhuǎn)化為硫化銅。最后學生團結(jié)合作制定出了可行的方案，經(jīng)過了實驗驗證，進行了各組交流，達到了將溶解平衡的知識直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的這一應用性目標。將建構(gòu)主義的課堂教學巧妙運用，每一步都有理論支撐。每堂課都是作課團隊集體打磨的精品，深入研究課堂，把教學理念融入課堂的范本。

總之，優(yōu)質(zhì)課不僅僅是展現(xiàn)教師專業(yè)技能的舞臺，其彰顯的先進教學理念與設計方式更為我們常態(tài)課的教學發(fā)展指明了方向。在常態(tài)課教學中我們需要堅持不懈的魄力，不斷探索與實踐，使常態(tài)課教學走進優(yōu)質(zhì)的臻境！

（作者單位：華亭縣教育局教研室）