楊陽

摘要：基礎(chǔ)的薄弱、高考時間的提前、教學(xué)內(nèi)容的增加等因素都給高中生物教學(xué)增加了教學(xué)難度。因此，提高教學(xué)效率就成了廣大高中生物教師必須認真思考并解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：高中生物 ? 優(yōu)化 ? 教學(xué)效果

在高中生物教學(xué)實踐中，筆者認為優(yōu)化高中生物教學(xué)過程，是提高高中生物教學(xué)效率，實現(xiàn)良好教學(xué)效果的有效途徑。所謂的最優(yōu)化教學(xué)就是根據(jù)教育目標和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)設(shè)備等實際情況，按照教學(xué)規(guī)律，制訂最好的教學(xué)方案，然后靈活機動地實行，以規(guī)定的時間和精力，取得最大的教學(xué)效果，使每個學(xué)生都能獲得合理發(fā)展。其基本精神在于講求教學(xué)效率，追求教學(xué)的高質(zhì)量和低消耗。

一、優(yōu)化教學(xué)理念

根據(jù)近年來的高考情況，筆者分析得出，生物高考命題的特點在于貼近生產(chǎn)生活實際，充分體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展方向，展示科技成果，且命題新、立意巧、可思考性強。因此，教師應(yīng)在強調(diào)注重高中生物基礎(chǔ)知識的同時，看重學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在備課時，生物教師要注意轉(zhuǎn)變過去完全按照既定設(shè)計進行教學(xué)的觀念，絕對不要為學(xué)生畫好一個圈，讓學(xué)生只能在圈里轉(zhuǎn)，失去學(xué)習(xí)的自主性，同時也失去了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。因此，筆者認為，在高中生物教學(xué)過程中，生物教師必須遵循以下幾個教學(xué)理念：

1.構(gòu)建知識系統(tǒng)整體框架的理念

優(yōu)化教學(xué)理念就是要在整體框架上、宏觀上、全程上對教材以及教學(xué)過程進行科學(xué)的處理和安排，力求避免造成內(nèi)容上的重復(fù)、缺漏，及效率不高、效果不佳等問題。同時，在教學(xué)過程中，高中生物教師還應(yīng)該確立明確的目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個章節(jié)后，都能將所學(xué)知識串聯(lián)成一個整體，抓綱舉目。

如在教學(xué)人教版必修二第五章“基因突變和基因重組”時，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，理清生物可遺傳變異的類型和特點，將這一知識點與人類常見的遺傳病類型及前兩章細胞的分裂相聯(lián)系，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建生物變異的整體概念，并與之前所學(xué)習(xí)的知識和實際生活相聯(lián)系。高中生物教師還可以將這一知識點延伸至下一章“從雜交育種到基因工程”中來，將知識點完整地串聯(lián)起來。

2.凸顯學(xué)生主體意識的理念

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這并不是一句空話，也不是一種形式，而是教師從備課時就應(yīng)該考慮到的。課堂教學(xué)中，不應(yīng)該只有教師一個人的聲音，而應(yīng)該是一種和諧的共鳴，即使出現(xiàn)不同的意見也是正常的。問題是教師要怎樣及時接受、掌握這種反饋信息，并加以引導(dǎo)。這就是所謂的備課先“備學(xué)生”，學(xué)生已有知識的多少，接受、理解并掌握知識的能力等實際情況都要摸清、摸透，然后才能因材施教，使所有學(xué)生都能參與到教學(xué)中去，得到相應(yīng)的提高。

如在教授人教版必修二第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時，教師就要考慮到該知識點對大多學(xué)生來說是有困難的。過去有很多學(xué)生反映，上課時能聽懂，但要自己答題時就會感覺無從下手。針對這樣的反饋信息，在剛開始組織教學(xué)時，教師要有意識地讓學(xué)生進入實驗角色，模擬孟德爾實驗的場景，用誘導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生重新設(shè)計孟德爾的豌豆雜交實驗，并根據(jù)實驗內(nèi)容推斷實驗結(jié)果。這樣，學(xué)生不僅能掌握孟德爾實驗的科學(xué)方法和基因分離定律、自由組合定律的實質(zhì)內(nèi)容，還能在理解的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)方法，進行相關(guān)的概率計算，這就是根據(jù)理論知識進行的實際應(yīng)用。

3.突破課本培養(yǎng)能力的理念

不脫離課本，也不拘泥于課本，這是高考的要求，也是教學(xué)的要求。雖然課本的知識是經(jīng)典，是經(jīng)過很多年、很多專業(yè)人士反復(fù)研究、探討的結(jié)果，其在教學(xué)中的價值毋庸置疑。但迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)及最新成果，更應(yīng)該隨時整合到教學(xué)實踐中去。一方面，這能培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、親近科學(xué)的情感，提高學(xué)生探索和思考的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì);另一方面，生物教學(xué)還應(yīng)該充分體現(xiàn)其在生產(chǎn)生活中的作用，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，恰當?shù)貞?yīng)用理論知識解決實際問題，以及親自動手的實踐操作能力。

如人教版選修一第一章“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用”，這一專題中有兩個傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)，在日常實際中應(yīng)用廣泛。如果只是給學(xué)生講授基本原理和基本發(fā)酵流程，就違背了培養(yǎng)學(xué)生能力的理念，課堂會顯得枯燥。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室親手制作了“果酒、果醋和腐乳”，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，再回到課堂進行總結(jié)。這樣不僅達到了課程教學(xué)的要求，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，提升了學(xué)生利用生物學(xué)知識解決生活實踐中遇到的問題。

二、優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源是指能夠為教學(xué)服務(wù)的一切資料，包括照片、圖片、文字材料、實物材料、模型、錄音錄像、多媒體課件等。

優(yōu)化教學(xué)資源是在充分利用有助于教學(xué)過程的資料時，首先根據(jù)對教學(xué)過程所起作用進行篩選，留下效果好的，淘汰效果不好的。所謂效果好就是能夠在知識性、科學(xué)性、趣味性等方面有助于提高教學(xué)效果的。因為在有限的課堂時間內(nèi)，教師想要面面俱到是不可能的，也不是羅列出的材料越多越好，類同的材料可以去掉。另外，輔助教學(xué)資料的選用還應(yīng)考慮能否幫助學(xué)生解決一些重點和難點問題;解決一些日常生活及生產(chǎn)實踐中經(jīng)常遇到的問題。通過輔助資料的運用，使學(xué)生懂得其原理、必須的條件，讓他們在實踐中能夠靈活應(yīng)用。

優(yōu)化教學(xué)資源還包括例題的設(shè)計，例題的設(shè)計講究靈動、鮮活，既有翔實的材料、明確的目標，又有清晰的思路和巧妙的立意。同時，例題的設(shè)計還要講究實用性，既要符合教學(xué)實際的使用習(xí)慣，又要具有可操作性;內(nèi)容上既要貼近備考實際和高考脈搏，又要符合教考規(guī)律;例題在形式上既要便于學(xué)生閱讀、解答、記錄，又要使學(xué)生感到適合和喜聞樂見，將知識、科學(xué)和趣味融于一體。當然，例題的設(shè)計，要力求準確、規(guī)范、有梯度，并充分體現(xiàn)教考的方向性，從而達到最佳的教學(xué)效果。

在高三備考中，通常要在大量高考真題和模擬題中篩選出經(jīng)典題，做到典型、新穎、重點和難點突出。筆者所在的高三生物備課組就經(jīng)常將涉及同一個知識點的各類真題進行篩選和重排，結(jié)合最新生物科學(xué)技術(shù)資料，將其整合成一道“超長題”，讓學(xué)生在一道例題中就能掌握這一重要知識點涉及的各種題型。如在復(fù)習(xí)人教版選修三“基因工程”這一章節(jié)時，筆者就通過一道“超長題”，將目的基因的獲取、基因表達載體構(gòu)建、目的基因的導(dǎo)入、目的基因的檢測與鑒定，以及最新的基因工程技術(shù)等知識整合在一起，從而提高了課堂復(fù)習(xí)的效率，達到了最佳的復(fù)習(xí)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)手段即教學(xué)方法，所謂學(xué)無定式，而教有教法。教學(xué)方法多種多樣，包括敘述、講解、談話等口述法，含演示、圖解的直觀法和含練習(xí)、實驗等的實踐法。生物教學(xué)中還經(jīng)常使用列表對比法，以及在以上教學(xué)法中滲透啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法。在充分備課的基礎(chǔ)上，由教師選擇合適的教學(xué)方法，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。選擇教學(xué)方法的依據(jù)是考量教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生的具體情況以及各種方法的功能、教學(xué)時間和效率等。教師應(yīng)該綜合、靈活地運用各種教學(xué)方法，教會學(xué)生以學(xué)習(xí)和思維為核心，不能因為口述法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法就棄而不用。實際上，難度較小而文字較多的篇幅如“生物的進化”“生物與環(huán)境”等，就可使用口述法組織教學(xué)。而難度較大，如人教版必修一中“細胞增殖”的內(nèi)容，就可以采用實踐法來組織教學(xué)。對于教學(xué)中重點和難點知識的教授，教師可以利用多媒體課件，配合課件中Flash動畫、影片、錄像，讓學(xué)生直觀地看到細胞分裂的動態(tài)過程，更好地理解細胞分裂各時期的特點。另外，教師可以讓學(xué)生在實驗室中，動手操作完成“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗。這樣，就能讓學(xué)生在實踐中理解并掌握該知識點，以達到預(yù)期的課堂效果。

四、結(jié)語

總之，在生物教學(xué)過程中，教師要領(lǐng)會教學(xué)大綱精神，熟悉《新課程標準》，明確教學(xué)目標，選擇最佳的教學(xué)方法和適合的教學(xué)情境，注意教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，講究教學(xué)過程藝術(shù)性和實用性地有機結(jié)合，增強學(xué)生的求知欲望和參與意識，從而達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省昆山市第一中學(xué)）