陳麗萍

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生鞏固知識(shí)和形成素養(yǎng)的重要方式。但是，目前仍有不少學(xué)校布置的作業(yè)存在著隨意性、盲目性大，不顧學(xué)情差異“一刀切”等問題，容易使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”。要改變這種局面，我們應(yīng)該采用作業(yè)分層布置的方式，根據(jù)學(xué)情的差異設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能得到合適的發(fā)展。

一、了解學(xué)情，為作業(yè)分層打下基礎(chǔ)

為了使不同學(xué)生的作業(yè)布置得有依據(jù)、有效果，筆者開展了問卷調(diào)查。本次調(diào)查在八年級(jí)三個(gè)班中展開。筆者通過對(duì)回收的學(xué)生問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)很期待，認(rèn)為作業(yè)完成很輕松;多數(shù)中等學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)能完成;還有8%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量偏大，有難度。而在這8%的學(xué)生中，學(xué)困生占了95%，這除了說明學(xué)困生能力不足外，也從側(cè)面反映了教師作業(yè)布置沒有遵循因材施教的原則。

二、根據(jù)差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

根據(jù)調(diào)查情況，筆者開始進(jìn)行分層布置作業(yè)的思考和嘗試。筆者認(rèn)為，學(xué)生是有差異性的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。因此，教師要承認(rèn)并尊重這種差異性，應(yīng)該在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上一改以往“一刀切”的做法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)，并給學(xué)生留有自主選擇的空間。于是，筆者開始精心設(shè)計(jì)：將每次作業(yè)任務(wù)分解為“基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)”三類，供學(xué)生自主選擇。如在對(duì)《走一步再走一步》教學(xué)時(shí)，筆者分別對(duì)三類學(xué)生（A：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生B：中等學(xué)生C：優(yōu)秀學(xué)生）設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)要求：①A組學(xué)生合作完成默讀課文、正音正字：訓(xùn)誡 聳（sǒng）立 迂（yū）回啜（chuò）泣 瘦骨嶙（lín）峋（xún） 頭暈?zāi)垦＃▁uàn），要求讀的正確、流暢;②B組學(xué)生交流完成復(fù)述故事情節(jié)。根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。既要熟讀課文，又要掌握重點(diǎn)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行篩選和概括，這樣A組學(xué)生作業(yè)難度有所提高，有了區(qū)分度。③C組學(xué)生進(jìn)行探究主題和本文寫作特點(diǎn)要求。這個(gè)要求是在前兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上，還要精讀研讀課文，特別是本文寫作特點(diǎn)的歸納是體會(huì)作者的布局謀篇，是對(duì)課文更深層次的理解。

當(dāng)然，這個(gè)差異性會(huì)隨著年級(jí)的提高，對(duì)A、B、C三類層次的學(xué)生要求也有所提高，如對(duì)于初一的學(xué)困生，原先只是字詞學(xué)習(xí)和課文朗讀，但是到了初二，對(duì)這類學(xué)生除了完成簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習(xí)以外，還增加了理解性問題的要求，注意對(duì)文本信息的獲取和閱讀感悟，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們品嘗成功的感覺，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。B、C兩類學(xué)生的要求也能相應(yīng)提高，既循序漸進(jìn)，又不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

三、作業(yè)內(nèi)容精要，形式多樣

作業(yè)過多過難，不僅會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成做事馬虎的壞習(xí)慣，挫傷學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒;作業(yè)過少過易，不僅起不到鞏固知識(shí)、提高能力的作用，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想。如在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，筆者布置了朗讀課文、復(fù)述故事、情景劇表演、選擇題、判斷題、“我心中的木蘭”主題發(fā)言等作業(yè)，要求學(xué)生選擇其中的2項(xiàng)來完成，超過2個(gè)項(xiàng)目的，完成好的給予加分，而且對(duì)三類學(xué)生進(jìn)行同類對(duì)比，完成好的，也給予加分;同時(shí)，不同類學(xué)生也可進(jìn)行比較，如果學(xué)困生完成了B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也給予加分，這樣不僅提高了學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)熱情高漲，而且也增加了學(xué)習(xí)效果。

以上是筆者對(duì)分層作業(yè)布置的初步嘗試，取得了一定的效果，尤其是提高了學(xué)困生的作業(yè)完成率，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，減少了低分的存在，提高了全年級(jí)語(yǔ)文考試的合格率和平均分，達(dá)到了預(yù)期的效果。

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（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣濂江中學(xué)）