譚金焱

摘 要：當(dāng)前，隨著農(nóng)村大量剩余勞動力外出務(wù)工，留在家里正在接受教育的學(xué)生，就形成了沒有健全家庭教育或是家庭教育弱化的一個特殊群體——農(nóng)村“留守學(xué)生”。目前，“留守學(xué)生”的數(shù)量極大，以我?！鰵w縣屈原鎮(zhèn)新灘中學(xué)為例，現(xiàn)有9個班，在校學(xué)生總數(shù)共439人，其中父母雙雙外出的務(wù)工的有216人，占49.2%，我鎮(zhèn)其他村小“留守學(xué)生”的比例還會更高。這些“留守學(xué)生”在家里只由年邁的爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護，還有一些是寄住在親戚、熟人、朋友家里，沒有了科學(xué)有效的家庭教育，他們的生活、學(xué)習(xí)受到不同程度影響，因此加強“留守學(xué)生”的教育就成為我們每個農(nóng)村教育工作者面前的一個新課題，也成為社會、家庭、教育者和熱愛教育的人們共同關(guān)注的一個嚴(yán)肅的社會性話題。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；留守學(xué)生；管理策略

一、當(dāng)前農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育存在問題

1.家庭教育方面

父母外出務(wù)工后，“留守學(xué)生”的監(jiān)護權(quán)一般都移交給了祖輩或親朋。由于父母不在身邊，年邁的祖父輩大多是文盲，既沒有教育的精力和體力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守學(xué)生教育管理的空白，導(dǎo)致留守學(xué)生出現(xiàn)許多問題。例如，生活習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績差，個性品質(zhì)出現(xiàn)問題等等。

2.學(xué)校教育方面

目前，學(xué)校大多缺乏有針對性地個性化教育，許多學(xué)校教育甚至千篇一律，教育方法簡單，對“留守學(xué)生”教育相對滯后。

3.社會教育方面

“留守學(xué)生”所處的地區(qū)都是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟落后，文化貧困，缺乏對學(xué)生教育管理的基本教育機構(gòu)、人員和場所。

二、當(dāng)前農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育對策

1.提高監(jiān)護人的管理水平，是改善“留守學(xué)生”生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的根本出路

父母監(jiān)護的缺失是影響農(nóng)村留守學(xué)生生存、發(fā)展的最大因素，因此提高其他監(jiān)護人的管理水平就顯得尤為重要。首先，我們應(yīng)加強監(jiān)護人的教育責(zé)任。其次，提高監(jiān)護人素質(zhì)。學(xué)校要確實建好家長學(xué)校，定期對監(jiān)護人進行教育學(xué)、心理學(xué)等專門知識的培訓(xùn)，提高他們教育管理“留守學(xué)生”的能力，提高監(jiān)護人的科學(xué)文化素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和法律意識。最后，要建立學(xué)校與家庭的聯(lián)動機制。學(xué)校和教師可以通過家長會和家訪與家長聯(lián)系，家長無論在外還是回家都可以利用電話、校訪等方式，與學(xué)校和教師取得聯(lián)系，形成家庭教育與學(xué)校教育的合力。特別是家長應(yīng)正確樹立對孩子的教育觀，多用自己打工的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，教育孩子珍惜美好的學(xué)習(xí)時光，盡可能關(guān)注孩子的成長，做到賺錢、教子兩不誤。

2.優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

（1）努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，形成農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)、健康發(fā)展的機制

針對留守兒童的教育，學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長及監(jiān)護人建立經(jīng)常性聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學(xué)形式，加快課程建設(shè)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動機，增強教育的固有“魅力”。最后，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配置有限的教育資源，切實從學(xué)生的根本利益出發(fā)，盡可能為其提供良好的育人環(huán)境。

（2）擴大學(xué)校的教育功能

與“留守兒童”的教育相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校的教育功能要增加新的內(nèi)涵，要有新的學(xué)校理念，要建設(shè)家校融合的新型寄宿制學(xué)校。學(xué)校除應(yīng)加強教學(xué)功能外，特別要加強其生活功能、服務(wù)功能的建設(shè)，使學(xué)校成為“留守孩子”學(xué)習(xí)生活、衣食住行融為一體的新型學(xué)校。根據(jù)“留守孩子”“失家”的實際情況，學(xué)校要為他們“安家”，讓他們在學(xué)校能找回家的感覺，享受家的溫暖。

（3）轉(zhuǎn)變教師的工作方式

“留守學(xué)生”缺少的是愛和親情。作為學(xué)校，應(yīng)營造健康和諧的親情環(huán)境，讓“留守學(xué)生”找到“家”的感覺；作為老師，應(yīng)處處關(guān)心學(xué)生，時時親近學(xué)生，讓學(xué)生在師愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。尊重學(xué)生個性，堅持正面教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們體育、文藝、美術(shù)等方面的特長，給他們提供表現(xiàn)自己、嘗試成功的快樂機會，及時給予肯定和鼓勵，幫助“留守學(xué)生”樹立自信心。

3.調(diào)動社會各界力量，共同關(guān)注留守兒童

“留守學(xué)生”或由祖輩撫養(yǎng)，或托友人照顧，非在校時間的監(jiān)管缺位和監(jiān)管不力是顯而易見的，只有形成多方齊抓共管的機制才成讓“留守學(xué)生”的管理工作落到實處。首先“留守學(xué)生”所在的社區(qū)或是村委會應(yīng)確定相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，組織協(xié)管“留守學(xué)生”在“家”的表現(xiàn)，并適時為監(jiān)護能力薄弱的家庭配備代理家長，只有保障留守學(xué)生校外活動監(jiān)管不缺位，才能有效地鞏固學(xué)校教育成果。其次，要特別加強對網(wǎng)吧、游戲廳、麻將館等公共娛樂場所的管理和整治，加大對社會閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，共同營造能促使孩子積極向上的良好環(huán)境。最后，是學(xué)校應(yīng)進一步發(fā)揮主渠道的教育功能作用，運用學(xué)?，F(xiàn)有的閱覽室、圖書室、興趣小組等各種陣地開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生課余生活過得充實豐富，積極向上。

留守兒童管理教育工作牽涉面廣，是一個系統(tǒng)工程，僅靠學(xué)校、家庭、社會任何單方面的努力都是無法取得最佳效果的。只有家庭、學(xué)校、社會有機配合，做到資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)配合、共同推進，形成教育管理的合力，“留守學(xué)生”的教育管理才會迎來一方藍(lán)天。

參考文獻：

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