包進(jìn)鵬

摘 要：在素質(zhì)教育推行的今天，社會(huì)的人才需求正在發(fā)生著改變，概念式教學(xué)經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，被廣泛運(yùn)用到課堂并且取得了比較明顯的成果。在概念式教學(xué)當(dāng)中問題情境能夠有效地集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的創(chuàng)新意識(shí)被遏制和學(xué)習(xí)停留在書面層面的弊端。通過實(shí)踐研究，對(duì)問題情境在高中生物教學(xué)當(dāng)中的積極應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；知識(shí)抽象；問題情境

時(shí)代的發(fā)展變化對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了新的要求，在這種背景下，傳統(tǒng)式教學(xué)不再貼合時(shí)代發(fā)展的需要，概念式教學(xué)受到老師和學(xué)全的喜愛。生物是高中一門重要的學(xué)科，而且生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難，這就需要老師不斷更新教學(xué)模式，用最有效的方法幫助學(xué)生克服難題，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、問題情境對(duì)于生物教學(xué)的意義

首先，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念的理解印象。課堂時(shí)間有限，而高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，因此在課堂一開始集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度是一個(gè)很大的難題。而概念式教學(xué)中的問題情境正是解決這個(gè)難題的辦法，通過問題情境的建立幫助學(xué)全在問題中建立概念之間比較完整系統(tǒng)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)全對(duì)于概念的理解。

其次，有利于明確老師的主導(dǎo)角色和學(xué)全的主體意識(shí)。教育工作者在將問題情境融入教學(xué)的時(shí)候需要聯(lián)系學(xué)全現(xiàn)有的認(rèn)知水平和圍繞課堂中心內(nèi)容提出相對(duì)應(yīng)的問題，增強(qiáng)課堂的趣味性，伴隨著學(xué)全思考能力的提升，深化問題情境的難度，以學(xué)全自己為學(xué)習(xí)的主體，老師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次，鼓勵(lì)學(xué)全發(fā)問，讓學(xué)生深入問題當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中提高獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教育工作者應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到課堂是老師與學(xué)生雙向的學(xué)習(xí)溝通交流，因此老師要走下講臺(tái)，融入學(xué)生當(dāng)中，設(shè)立問題情境引發(fā)學(xué)生思考，更要用問題情境鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，善發(fā)問。當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的見解的時(shí)候，說明學(xué)生掌握了課本知識(shí)并且在把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，這一過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程。

最后，使教學(xué)評(píng)價(jià)更貼合實(shí)際。學(xué)生對(duì)于概念的理解評(píng)價(jià)主要有以下的表現(xiàn)：第一是體現(xiàn)了概念與概念之間千絲萬縷的聯(lián)系，第二是概念融入情境教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用。當(dāng)然，教育工作者應(yīng)該注意學(xué)生將抽象概念運(yùn)用在實(shí)際當(dāng)中的能力。

二、問題情境如何融入高中生物概念教學(xué)

1.實(shí)際實(shí)驗(yàn)引出問題

生物是一門貼近自然科學(xué)的學(xué)科，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要盡量還原實(shí)驗(yàn)的相關(guān)重要背景，加深學(xué)生的理解，激起學(xué)生對(duì)問題的興趣，營造熱烈討論的學(xué)習(xí)氣氛。

例如，在植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一課當(dāng)中，老師在上課之前可以模擬達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，用沒有遮住胚芽鞘尖端的和遮住胚芽鞘尖端和下面的形成鮮明的對(duì)比。

然后依次循序漸進(jìn)地向?qū)W生提出問題：為什么要遮住胚芽鞘尖端和它下面的一部分？胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感受單側(cè)光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一結(jié)果？引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生注意到植物的向光性，根據(jù)學(xué)生答案再展示標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生了解胚芽鞘尖端受到單側(cè)光刺激后，就會(huì)向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”，造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。

在探討完上一個(gè)實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生對(duì)于植物生長素會(huì)有一個(gè)大致的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師通過問題情境深化學(xué)生的理解。

這時(shí)，老師接著發(fā)問：胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激后向伸長區(qū)傳遞的影響是什么呢？

這個(gè)時(shí)候，老師可以向?qū)W生展示另一個(gè)提前做好的實(shí)驗(yàn)成果，充分增強(qiáng)情境引發(fā)問題的效果。向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)原理，把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個(gè)小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，將瓊脂切成小塊。再將經(jīng)過處理的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果是胚芽鞘會(huì)朝側(cè)彎曲生長。但是，如果放上的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘既不生長也不彎曲。

利用問題情境的教學(xué)方法，學(xué)生也能在實(shí)驗(yàn)講解和展示的過程中了解到尖端產(chǎn)生的影響是一種化學(xué)物質(zhì)，而且可能是一種和動(dòng)物激素類似的物質(zhì)，被溫特稱為“生長素”。

2.問題情境聯(lián)系生活實(shí)際

生物是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的學(xué)科，利用學(xué)科的特性，我們可以將問題情境與生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響的時(shí)候，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，活躍課堂氣氛。

總之，在傳統(tǒng)式教學(xué)不再貼合時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)要求的時(shí)候，教育在革新，概念式教學(xué)的問題情境效果顯著，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓教師兼顧教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐安文.生物學(xué)課堂教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，33（3）：14.

[2]吳予塵.初中生命科學(xué)概念教學(xué)芻議[J].科學(xué)教育，2010，16（11）：28-29.