劉澤峰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在近年來的素質(zhì)教育中，受到了廣大教育工作者的認(rèn)同與青睞，不僅在于其能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，更能促進師生交流與溝通的有效推進，對師生情感的建立起到了良好的作用。為此，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用進行探析，以期能夠為初中數(shù)學(xué)的良好推進盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)

新課改全面實施以來，我國初中數(shù)學(xué)取得了良好的發(fā)展成績，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性影響，其仍存在著教學(xué)效率低、學(xué)生積極性不高和學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等問題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效地解決了以上部分問題，對初中生數(shù)學(xué)成績的提高起到了至關(guān)重要的推動作用。為此，必須要在初中數(shù)學(xué)課堂中貫徹與落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而有效提升初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂旨在讓學(xué)生通過課前觀看視頻的方式加強自身對課堂知識的預(yù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式并不是在線課堂，而是學(xué)生單方面對課堂知識進行預(yù)習(xí)，將其中不明確的知識點進行記錄，并在課上通過與教師和同學(xué)的討論來得出結(jié)論。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往處于課堂的主體地位，學(xué)生只是被動地接受教師的講解，沒有完全形成個人的主觀學(xué)習(xí)意識，這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂是基于多媒體信息技術(shù)發(fā)展起來的新的教學(xué)模式，其能夠更好地打破傳統(tǒng)課堂中面對面教學(xué)中師生缺少交流的現(xiàn)狀，對學(xué)生課堂參與的主動性加強具有積極的意義，其具體內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往在教學(xué)中唱“獨角戲”，沒有充分考慮到學(xué)生個性化特點，一味對理論知識進行講解與灌輸。學(xué)生長期在這種被動的教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了其課堂參與的積極性。然而，翻轉(zhuǎn)課堂重點貫徹了師生交流這一環(huán)節(jié)，旨在通過共同探討和共同交流來提高學(xué)生的課堂參與性，從而使得教師為主體向“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的角色方向轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)流程革新

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)流程主要是在課堂中進行“面對面的授課→學(xué)生做題→教師布置課外作業(yè)→學(xué)生完成作業(yè)→教師講解”。這種教學(xué)流程過于機械、死板，沒有重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)起到了制約的作用。翻轉(zhuǎn)課堂則革新了這種教學(xué)流程，其重點推進了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的模塊，優(yōu)先使得學(xué)生通過多媒體設(shè)備對相應(yīng)知識點進行預(yù)習(xí)，并將個人的疑惑挪到課上來與教師和同學(xué)進行交流，有效地提高了課堂效率。

（三）教師考查方式發(fā)生變化

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)成績評估與考查方式往往是通過考試進行的，其最終的考核成績亦是以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式更好地擴展了傳統(tǒng)教師教學(xué)水平考查方式，其更加注重論文、作業(yè)和實踐調(diào)查的綜合性評價方式，這樣的評價方式更有利于師生感情的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

任何一堂數(shù)學(xué)課都離不開教學(xué)目標(biāo)的確立，唯有將教學(xué)目標(biāo)置于核心位置才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的確立亦十分重要，目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中亦在逐漸根據(jù)學(xué)生不同階段的實際情況進行確立。例如，在初中“零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪”這一章節(jié)的教學(xué)中，其可先通過課前的多媒體視頻預(yù)習(xí)讓學(xué)生對二者之間的概念有一個初步的理解，從而為課上的交流與討論打下堅實的基礎(chǔ)。教師必須在此環(huán)節(jié)對學(xué)生做出明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出對相關(guān)知識點的問題。如，“在之前已經(jīng)對指數(shù)運算有了初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在由過去的正整數(shù)擴展到了全體整數(shù)的運算，那么其運算法則是否還能夠繼續(xù)運用？”實際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備加強自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)自主尋找到知識點的解答方法，從而提高學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力。

（二）應(yīng)用回歸生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，其難度系數(shù)有著明顯的梯度上升，加之初中數(shù)學(xué)知識點公式繁多，抽象難懂的解答形式使得部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會遭到破壞。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)了生活化情境，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸到了生活當(dāng)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。例如，“角的認(rèn)識”這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對教材中的概念往往難以深入了解。為了加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的了解，教師亦可通過翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻向?qū)W生演示出一個生活化的情境，即“學(xué)生在戶外玩秋千時，將秋千的繩子看作一條直線，當(dāng)擺動秋千時其繩子所形成的夾角看成角的延伸”。通過如此生活化的情境視頻觀看學(xué)生能夠?qū)堑恼J(rèn)識有一個初步的理解。隨后，在課堂教學(xué)中，教師亦可通過部分問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，如，“蕩秋千與擺臂之間有什么區(qū)別呢？”借此來加深學(xué)生對角的理解。

（三）注重課內(nèi)學(xué)習(xí)，內(nèi)化課堂知識

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往處于課堂的主體性地位，這種教學(xué)模式對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著極為不良的影響，必須對其予以糾正。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)，充分做到了內(nèi)化課堂知識以及轉(zhuǎn)變師生之間的角色定位。例如，在“梯形特征”教學(xué)中，學(xué)生可以在課前運用多媒體設(shè)備觀看相關(guān)的梯形動畫視頻，并從中了解不同梯形在變化中會出現(xiàn)的特征，從而在主觀層面對梯形的特征有一個初步的認(rèn)識。在實際課堂教學(xué)中，教師又可以通過實踐引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主探究梯形性質(zhì)。例如，讓學(xué)生們自己動手運用小木條進行制作，每個學(xué)生都要參與到動手實踐中去。最后讓學(xué)生通過小組討論的方式對四邊形的特征進行討論，并得出結(jié)論，從而有效地實現(xiàn)課堂知識內(nèi)化，提高課堂教學(xué)水平。

（四）尊重學(xué)生個性化，創(chuàng)建合作性教學(xué)

每個學(xué)生受自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須將學(xué)生的個性化融入合作性學(xué)習(xí)中去才能實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)、互相帶動，從而實現(xiàn)學(xué)生集體的共同進步。翻轉(zhuǎn)課堂能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的個性化與合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生對抽象難懂的數(shù)學(xué)知識進行探討學(xué)習(xí)。例如，在初中反函數(shù)的教學(xué)中，鑒于其自身的特點，學(xué)生往往難以對反函數(shù)形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，為此，翻轉(zhuǎn)課堂便創(chuàng)設(shè)出一種四個階段四個步驟的學(xué)習(xí)模式。其中，第一階段為數(shù)學(xué)準(zhǔn)備階段，其步驟為明確目標(biāo)和創(chuàng)建視頻；第二階段為記憶領(lǐng)會階段，其步驟為觀看視頻、自測練習(xí)和提出問題；第三階段為應(yīng)用分析階段，其步驟為確定問題、自主探索和小組協(xié)作；第四階段為綜合評價階段，其步驟為成果展示和反饋評價。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義，必須加強其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。值得強調(diào)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與依托進行發(fā)展的，而我國各地區(qū)的教學(xué)硬件水平差異性較大，加之很多學(xué)生受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的被動學(xué)習(xí)思想影響，很難在第一時間接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。為此，必須循序漸進地尋找科學(xué)方法，將其進行落實。

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