李小平

摘 要：在初中各學(xué)科中，物理是最貼近學(xué)生生活實際的，而在以往的初中物理教學(xué)過程中許多教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試應(yīng)考能力，強調(diào)理論教學(xué)而忽略了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時這種理論教學(xué)也是由教材知識所發(fā)散來的，這樣的教學(xué)是較為枯燥的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性不高的問題，教師要在教學(xué)過程中增強物理實驗教AX學(xué)有效性，結(jié)合生活實際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從初中物理教學(xué)出發(fā)，對初中物理實驗教學(xué)生活實踐應(yīng)用進行了系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活實際；實驗教學(xué)

初中物理可以說是既源于生活，又服務(wù)于實踐生活的學(xué)科。這也意味著初中物理教學(xué)可以以物理實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行生活化的教學(xué)，這種以生活實際為基礎(chǔ)的物理實驗教學(xué)可以有效促進學(xué)生物理認知與實踐能力提高，極大地調(diào)動學(xué)生對初中物理理論、實踐等方面的學(xué)習(xí)欲望。而教師在教學(xué)過程中要注重結(jié)合多種教學(xué)方式，以防止出現(xiàn)教學(xué)方式單一，進而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對實驗不夠重視，不能夠有效地使學(xué)生參與到物理實驗學(xué)習(xí)等弊端。這也意味著教師在教學(xué)過程中要依據(jù)教學(xué)實驗的現(xiàn)實情況調(diào)整教學(xué)計劃，既要面面俱到，又要有重有輕，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、實驗教學(xué)情境生活化，在教學(xué)中以生活為引

學(xué)生傾向于對生活中可以找尋到基本知識點、可參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，以這一標(biāo)準(zhǔn)來看，語文學(xué)科與物理學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度最高的學(xué)科。而這二者的不同之處在于在語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過多年的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，在初中階段的接受度是較高的，同時也正是因為這一原因?qū)W生可以較少的學(xué)習(xí)投入獲取到較高的學(xué)習(xí)回報，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就較為分散。而初中物理學(xué)科卻沒有這樣的教學(xué)優(yōu)勢，因此教師在教學(xué)過程中要以實驗為教學(xué)基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在這一過程中要將實驗教學(xué)情境進行生活化處理，在教學(xué)過程中以生活為引，使學(xué)生充分地參與到物理實驗學(xué)習(xí)過程中。這也意味著教師在教學(xué)實驗過程中不應(yīng)追求實驗的綜合化、大型化，應(yīng)當(dāng)追求實驗的普及程度以及知識點的可理解性，以促進學(xué)生以這些簡單實驗出發(fā)對相關(guān)內(nèi)容進行超額學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決生活問題的意識與能力。例如在“電路”這一知識點的教學(xué)過程中，我就為學(xué)生進行了簡單的實驗設(shè)計，這一實驗是小型電路連接燈泡，但我對其做了短路處理。我告訴學(xué)生這一實驗?zāi)Ｐ途褪菍W(xué)生自己家里的電燈線路，現(xiàn)在它已經(jīng)出現(xiàn)了短路問題，要學(xué)生進行排查使小燈泡亮起來。在這一過程中，由于“自己家”這一情境代入，又有了“短路”這一生活中較為常見的情景，就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以物理知識解決生活中的問題。

二、物理實驗設(shè)計生活化處理，使學(xué)生利用生活物品進行實驗驗證

在物理教學(xué)過程中物理實驗資源的缺乏一直是掣肘物理教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。但隨著初中物理生活化教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)在物理實驗教學(xué)過程中采用生活化設(shè)計處理方式，以促進學(xué)生利用生活物品進行實驗驗證可以有效地緩解物理實驗教學(xué)中教學(xué)資源不足的問題。同時，初中物理實驗本身就是為了驗證理論知識并使學(xué)生掌握這些相關(guān)內(nèi)容，這也有利于教師在教學(xué)過程中促進生活化的實驗教學(xué)。這種教學(xué)方式良好地銜接了物理教學(xué)與生活實際，促進了初中物理實驗課的發(fā)展與教學(xué)。例如在教學(xué)“大氣壓”及其相關(guān)知識時，我就沒有采用氣壓計作為教學(xué)素材設(shè)備，而是攜帶了拔罐、掛鉤等生活中常見的物品來進行大氣壓的驗證實驗，通過相關(guān)實驗使學(xué)生了解到大氣壓的存在。同時我還借助了相應(yīng)的簡易設(shè)備進行了“馬德堡半球”實驗，通過這一系列的實驗教學(xué)使學(xué)生了解到初中物理教學(xué)不是理論性學(xué)科，而是具有充分實驗價值、生活價值的教學(xué)學(xué)科。在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生思考其他物理知識能否也用生活材料進行復(fù)驗，并進行動手設(shè)計。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，更促進了學(xué)生對物理學(xué)科知識的了解與掌握。

三、實驗教學(xué)應(yīng)用的生活化處理，以使生活知識走進物理課堂

對于初中物理學(xué)科教學(xué)而言，其不論過程如何，教學(xué)目的都只有兩個內(nèi)容，一為提高學(xué)生物理學(xué)科實驗?zāi)芰εc理論水平，提高學(xué)生在中考的競爭優(yōu)勢；二為提高學(xué)生物理知識應(yīng)用水平，使學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用物理知識，解決生活問題。這就意味著教師在實驗教學(xué)過程中要有相應(yīng)的生活化處理，以使生活知識走進物理課堂，兩者相互結(jié)合促進學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，我就邀請學(xué)生參與到實驗設(shè)計過程中，以學(xué)生視角審視物理實驗的整體過程，我則為其修正錯誤思路，這種教學(xué)方式促進了學(xué)生對物理知識在生活實際中的了解與掌握。

總之，初中物理教師想要在物理實驗教學(xué)過程中結(jié)合生活實際對學(xué)生進行有效教學(xué)，就必然要以互動形式調(diào)動學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，這是一個長期的教學(xué)任務(wù)，教師在這一過程中要以小實驗教學(xué)入手，逐步進行大實驗教學(xué)，促進學(xué)生對物理知識的認識，以此為基礎(chǔ)使學(xué)生物理學(xué)科底蘊、知識應(yīng)用能力、動手實踐能力等全方位發(fā)展。

參考文獻：

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