張瑞娟

摘 要：近些年來，情境教學逐漸受到了更多師生的關(guān)注，運用創(chuàng)建情境的手段與措施來激發(fā)高中生針對歷史學科的濃厚興趣，從而活化了歷史課的整體氛圍。因此可以得知，情境教學在現(xiàn)階段的歷史課堂中占據(jù)了很關(guān)鍵的位置，師生對此應(yīng)當予以重視。探究情境教學的基本特征及其課堂運用，有利于提升歷史課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學；具體應(yīng)用

高中生承受著相對較重的應(yīng)試負擔，因此在面對歷史學科的日常教學時，很多高中生都會感覺到畏難甚至厭倦，對此喪失了濃厚熱情。較長時期以來，歷史課堂都運用了知識講授的模式，因此有必要加以改進。通過引進情境教學的新模式，有利于全方位的深化課改，激發(fā)探究歷史知識的興趣。

一、推行情境教學的價值

情境教學的宗旨在于構(gòu)建形象生動的情境，進而激發(fā)高中生對此的探究熱情，強調(diào)密切溝通以及共同參與。相比于傳統(tǒng)模式，建立于情境教學的高中歷史課堂體現(xiàn)為更強的趣味性，高中生更能融入其中。這是由于，情境教學致力于創(chuàng)建逼真的歷史情境，師生密切配合并且致力于構(gòu)建生動與直觀的課堂情境。因此可以得知，情境模式十分適合運用于歷史學科，通過創(chuàng)建逼真的情境來吸引學生，增強了歷史課堂整體上的感染力。

情境教學除了上述的價值之外，還可以從源頭入手，對于僵化與枯燥的歷史課氛圍進行全面轉(zhuǎn)變，讓學生感覺到歷史課是充滿趣味的。情境教學通過運用趣味性的課堂場景來激發(fā)熱情，運用小組協(xié)作的方式增進了師生之間的彼此了解。因此可見，如果能把情境教學融入現(xiàn)階段的歷史課堂，那么就能塑造趣味性與生動性的歷史課堂，幫助師生擺脫應(yīng)試思路給自身帶來的困擾。

近些年以來，高中階段的新課改正在迅速推進，與之相應(yīng)的歷史課模式也產(chǎn)生了全方位的轉(zhuǎn)型。從現(xiàn)狀來看，很多師生都已意識到情境教學的價值所在，在此前提下也開始探求適合歷史課的新模式。但從整體角度來講，情境教學與歷史課堂的相互結(jié)合仍然缺乏完善性。究其根源，就在于歷史課堂欠缺必要的創(chuàng)新性，忽視了高中生作為歷史課堂中的主體。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，師生還需密切配合，共同嘗試情境教學運用于歷史學科的具體實踐。

二、具體的教學運用

經(jīng)過上述分析可以得知，情境教學有助于活化高中生具備的歷史思維，在創(chuàng)建特定情境的前提下加深了對特定知識的印象。因此，情境教學本身構(gòu)成了歷史課堂中不可或缺的關(guān)鍵所在，對此應(yīng)當予以更多的關(guān)注。情境教學運用于新形勢下的高中歷史課堂，具體來講包含了以下要點。

1.靈活運用課堂設(shè)問

情境教學不能缺少課堂上的設(shè)問，在進入特定的情境之前，教師先要為學生提出特定的疑問，在此前提下再去進行探究。因此可見，問題情境的模式有助于培育歷史思維，對于學生具備的好奇感進行了全面的激發(fā)。通常情況下，針對特定的歷史情境先要提出設(shè)問，然后師生共同予以分析并且給出相應(yīng)的解答。相比于枯燥的講解，運用情境設(shè)問的方式更加有助于提升積極性，同時也拉近了師生在歷史課堂中的距離。

2.借助信息化手段

從目前的現(xiàn)狀來看，信息化正在融入新時期的高中課堂，在此基礎(chǔ)上突顯了全方位的課堂轉(zhuǎn)型。情境教學不能缺少信息化作為輔助，教師可以借助多媒體或其他信息化的措施來構(gòu)建趣味性的歷史情境，確保學生都能迅速融入其中。這是由于，多媒體輔助的歷史課堂體現(xiàn)了直觀性以及生動性的特征，而不再停留于抽象乏味的文字描述。在創(chuàng)建情境的前提下，就能引發(fā)學生對此的探究興趣。

例如，針對鴉片戰(zhàn)爭的特定歷史事件，教師可以在備課時選擇與之有關(guān)的視頻或者短片，然后將其帶到歷史課堂上與學生進行分享。高中生在觀看短片或者視頻的同時，就能真切感受到那段屈辱的侵華史，進而激發(fā)自身擁有的熱情。因此，多媒體與歷史課堂的相互結(jié)合有助于突顯課堂本身的生動性，在構(gòu)建意境的同時也強化了情感教育。

3.師生密切配合

除了上述的要點之外，情境教學還離不開師生之間的密切配合。在傳統(tǒng)模式的歷史課上，教師通常為學生講授特定的歷史事件或者其他要點，然后給出與之相應(yīng)的歷史習題讓學生進行演練。上述措施固然有助于提升高中生的歷史學科測試分數(shù)，但卻讓整個歷史課充滿壓抑與枯燥的氛圍。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，情境教學在根本上倡導(dǎo)師生之間的配合，通過運用情境創(chuàng)建的方式來增進彼此了解，拉近師生彼此的情感距離。例如，各個學習組在共同探討的同時，就能增進針對彼此的了解。

總之，在高中階段的歷史課堂中，情境教學突顯了不可忽視的價值。通過運用情境教學，師生就能致力于實現(xiàn)相互之間的配合，在此前提下增進相互溝通。同時，情境教學也在本質(zhì)上突破了空間以及時間對于歷史課堂的約束，從而創(chuàng)建了身臨其境的真切感受。未來在實踐中，師生還需共同探求適合自身的情境教學，運用此項舉措來深化高中生對歷史學科的印象，提升整體性的課堂效果。

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