尤麗

摘 要：電子白板的有效運用有利于創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，提高整體教學效果，因此成為目前小學英語教學中廣泛使用的一種教學手段。但是在使用電子白板的時候，必須把握好使用的度，不能讓電子白板頂替教師的角色，取代教師的作用。過多地使用電子白板也會給學生造成疲勞，漸漸地失去原有的吸引力。因此，必須科學適度地使用，方能有效提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子白板；運用；策略

電子白板教學作為一種先進的教學手段，已走進小學英語課堂，把學生從被動接受知識的模式中解放出來，與高度互動、個性化的智能學習環(huán)境適應(yīng)。恰當?shù)剡\用電子白板教學手段，可以化難為易，變抽象為形象，激發(fā)學生的興趣，促使學生積極思考，使學生輕松愉快、主動地學習，從而有效地提高教學質(zhì)量。

一、運用電子白板，激發(fā)學習興趣

語言和情境是緊密聯(lián)系、不可分割的。因為人們的交際活動總是在一定的情境中進行的，而且語言形式所表示的意義也是由情境決定的。由此可知，要發(fā)展學生的語言能力，就必須創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的情境。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，使學生宛如置身于某種真實的語言環(huán)境之中，能使學生自然產(chǎn)生一種用英語表達感情的欲望，學生就會感到所學英語的真實性，在英語教學中運用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的電子白板進行教學；能打破課堂教學時空的界限，化靜為動，化抽象為具體。在教授有關(guān)天氣的一些單詞時，我通過Flash動畫，逼真地呈現(xiàn)了大風、大浪、大雨、打雷、下雪的聲音和情境，然后問學生“Whats the weather like now？”學生很容易就理解了，這樣一下子就使學生的學習熱情大大提高。再如：我在教授動物的單詞時，用電子白板資源包播放了老虎、獅子、豹子、大象、斑馬、長頸鹿等許多動物的視頻同時插入聲頻，當五顏六色的動物出現(xiàn)在小學生的視覺中時，吸引了學生的注意力，我讓學生邊學英語單詞邊模仿動物的聲音及動作，使學生輕松地明白了本節(jié)課學習的重點知識。我在教授”Good morning”這一課時，輕輕一點鼠標，屏幕上出現(xiàn)一群朝氣蓬勃的小學生，背著書包高高興興上學校。在校門口互相打招呼，配上“Good morning. Good morning. Hello. Hi.How are you？”孩子們邊看投影邊聽錄音，仿佛身臨其境，激起了濃郁的學習興趣。

在教“Who is this？ This is …”時，我用掃描儀把班里同學的照片掃描下來，又從白板資源包中調(diào)出一些名人，體育冠軍姚明、孔令輝；電影明星周迅、孫儷等。當他們親口把名人介紹給同學時別提有多神氣了，他們儼然是一個個小解說員。除了用本課句型外，還不時冒出一兩句令人嘆為觀止的話，如I like sports. Would you like to play pingpong？Lets go to the movie， OK？ 通過耳濡目染，學生增強了語言的實際運用能力。

二、通過形象化策略，提高學習效率

日常教學中往往是教師講得多，學生主動參與得少，教法單一，學法單調(diào)，學生自主思維不活躍，學習效率低下。而電子白板教學體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，增大學生自主學習的空間，最大限度地調(diào)動了學生的積極性，如教學“How are you？”一課，可以運用電子白板技術(shù)制作動畫課件，把表示人的心情、狀態(tài)的三個詞“Fine”“Not bad”“Not so good”與各種卡通人物結(jié)合起來，給不同人物配以不同的面部表情、動作，插入音頻并打出單詞，在這樣的環(huán)境下，抽象的詞具體了、形象了，減輕了學生的認知難度，提高了課堂教學效果，提高了學生學習的效率。

三、電子白板教學過程中應(yīng)注意的事項

任何事物都各有利與弊，電子白板教學也不例外。結(jié)合教學實踐，我認為應(yīng)用電子白板教學要注意以下事項。

1.不能用電子白板代替教師上課

現(xiàn)在有些教師運用的電子白板課件過于復雜、面面俱到，特別是在公開課上，教師幾乎不用開口，只需按動鼠標或是空格鍵，自有白板給學生授課，白板代替教師講話。難怪一些專家評論道：“這位英語教師不用來了，只要來個程序操作員就可以了。”其實在英語課堂上，教師的許多作用是電子白板無法取代的。比如，師生之間每天的Daily Talk能讓學生把學到的語言知識加以運用，培養(yǎng)他們的聽說和交際能力，把新舊知識在看似隨意的談話中整合起來，融會貫通，這就是白板無法替代的。如果盲目地依賴電子白板，只注重人機的對話，而忽略了師生之間的信息交流，導致本末倒置，讓自己變成了電子白板課件的“放映員”，那么就會使課堂教學活動變成一個單向的信息輸入，這樣使電子白板對教學不但無益，反而有害。

2.適時適量地使用電子白板

在課堂教學中使用電子白板要適度科學，根據(jù)本課的教學需要，適時適量地使用。上課時使用電子白板當然可以吸引學生的注意，提高他們的興趣。但如果不管有無必要都使用電子白板，或是在原本簡單清爽的畫面上添加了許多花哨的東西、各種炫目的特效，實際上卻分散了學生對學習重點內(nèi)容的注意力，干擾了知識向?qū)W生的傳遞，也占據(jù)了學生在課堂上語言訓練的時間。因此，在課堂教學中，白板技術(shù)的使用只能被放在輔助的地位上，起到為教學服務(wù)的作用，而不能為了使用電子白板而教學。一節(jié)課有沒有使用電子白板的必要性，應(yīng)該取決于這節(jié)課的教學內(nèi)容。如果確有需要的話才使其創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，提高效率，體現(xiàn)教師的教育理念，吸引學生的注意力。

總之，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學英語中用電子白板進行輔助教學已經(jīng)成為一種趨勢。小學英語教師必須順應(yīng)這種趨勢，積極正確地使用電子白板，激發(fā)學生的興趣，營造課堂氛圍，提高教學效果。同時，我們還必須堅持正確的教育觀念，以學生為主體，以技術(shù)為輔助，以教師為引導，科學合理地使用電子白板，不可喧賓奪主，方能取得實效。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]裴娣娜.小學教育學科研究[M].北京：科學出版社，1997.

注：①本文系寧夏教師教育人文社科基地與中小學教師合作研究項目《信息化環(huán)境下小學英語教學的改革研究》研究成果。