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        比較法在高中歷史教學中的運用

        2018-01-02 10:49:08汪強
        新課程·教師 2017年10期
        關鍵詞:比較法高中歷史運用

        汪強

        摘 要:新課改下,新方法、新理念層出不窮,而在高中歷史教學中,不論模式怎樣翻新,比較法都讓教師們難以割舍。主要論述比較法在高中歷史教學中的運用策略以及實踐體會,以期共享。

        關鍵詞:高中歷史;比較法;運用

        “有比較才有鑒別。”比較,作為基本的思維方式,在新課改的背景下,在歷史教學中,仍然被教師廣泛使用。歷史是有規(guī)律可循的,不用比較法,難以找出普遍性的規(guī)律。有效運用比較法,才能以史鑒今、學以致用,利于學生形成全面的認識,養(yǎng)成科學的思維方法和習慣。

        那么,高中歷史教學中如何運用比較法,讓學生掌握知識、發(fā)展能力、提高思維力呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手:

        一、縱向比較

        縱向比較,就是用一根“主線”將歷史人物、歷史事件串起來,幫助學生建立知識體系的教學方法。

        如《中國古代的政治制度》的復習,筆者引導學生采用比較的方法,從中國古代史包含的三種社會形態(tài)——原始社會、奴隸社會、封建社會,古代中國的政治制度,從早期的國家政治制度(奴隸制社會)——夏、商、周,專制主義中央集權制(封建制社會)——秦、明清等,對于三種社會形態(tài),從社會、階級的特點進行比較;對于政治制度,對夏、商、周的王位世襲制、分封制、宗法制進行比較,對秦的形成、漢元的發(fā)展、明清的頂峰等進行比較。這樣的比較運用,以時間為“經”、人物和事件為“緯”,讓相關的知識和脈絡形成經緯網(wǎng),利于學生“牽一發(fā)而動全身”,也起到提綱挈領之作用。

        縱向比較,簡單說就是以“時間軸”為基準的比較。如中國的社會進步、時代的更替教學,對于中國經歷的奴隸社會、封建社會、社會主義社會等的比較。以“時間”為綱,利于學生從整體上把握該方面的知識,也利于知識構建能力的形成。

        二、橫向比較

        橫向比較與縱向比較相對,縱向比較是從上到下的比較、從下到上的比較,而橫向比較就是對歷史知識進行“向左看”和“向右看”的比較。

        如“洋務運動”與“明治維新”的異同比較,是同一時間段內,不同國家之間的歷史事件的比較,是橫向比較法。對于這兩者的比較,引導學生從洋務運動的目的、理論基礎、主張、代表人物、內容、結局、依據(jù)以及影響等,以及明治維新的政治、經濟、軍事、文化等方面進行分析,從而清楚地認識了兩者的異同。再引導學生對兩者的共同點通過比較分析而得出:背景相同——都發(fā)生在19世紀六七十年代,都是在19世紀中期民族危機加劇的前提下,向西方學習的;目的相同——富國強兵、拯救民族危亡;內容相同——從西方引進先進的科學技術,建立企業(yè)和軍隊,進行教育改革;方式相同——自上而下的改革;結果相同——推動本國的發(fā)展進程。而不同點——領導力量不同、變革的措施不同以及文化教育、軍事、目的、性質、結果等都不盡相同。

        三、整體比較

        概括性的比較,即整體比較,是發(fā)展規(guī)律的異同比較,概括性的比較可以起到有效的作用,實施起來方便也快捷。

        如對于歷史聯(lián)系的分析,是提升學生歷史分析素養(yǎng)的主要方式之一。這個層面的分析,需要引導學生站在整體的高度進行分析和比較。如1929—1933年的經濟危機對世界各國產生的影響,這個問題,顯然是在同一個時間段內,同一條件下的歷史事件——經濟危機對不同國家的影響的不同的比較。對這個問題的比較,應引導學生從經濟危機產生的時間、原因、特點以及影響等方面加以整體上的認識,再做具體的比較,如時間是1929—1933年,原因有根本原因——資本主義的基本矛盾、主要原因——金融和銷售的矛盾,金融市場的不穩(wěn)定、直接原因——紐約股票市場崩潰;影響:加劇了各國的經濟危機和政治危機,各國采用的不同對策,走上不同的道路,加劇了世界局勢的緊張。如分析經濟危機對中國、美國的影響不同體現(xiàn)在哪些方面,比較法是可行的策略。如對美國的影響:美國是經濟危機的起源國,受次貸危機的影響,由虛擬經濟向實體經濟擴散,裁員浪潮的沖擊,居民消費能力下降,銀行以及個人貸款業(yè)務壞賬、違約等時有發(fā)生,形成惡性循環(huán),引發(fā)新的經濟危機。對中國:中國出口貿易下滑,出口型企業(yè)陷入困境、引發(fā)破產和裁員潮,使中國的經濟受到沖擊,有毒資產導致資本市場的崩潰,人民幣升值,使出口貿易雪上加霜,迫使中國政府采用擴張性財政措施。

        整體比較,旨在幫助學生從整體上加以分析和比較,重在規(guī)律的探尋和分析,重在不同結果的探討以及不同結果產生原因的進一步分析。

        四、個體比較

        所謂個體比較,顧名思義就是對局部的比較,通過一些側面展示比較點。如“中國古代政治制度”中,對于“分封制”和“宗法制”的比較,可以分別針對目的、內容、特點和影響等進行比較。

        對于“美國總統(tǒng)制”以及“英國君主立憲制”的不同的比較,可以分別從以下幾個方面:國家元首的不同、國家元首產生的方式的不同、國家元首有無任期、國家元首有無實權、政府首腦以及政府產生方式、國家權力中心、議會與政府的關系等進行“點”上的具體分析。

        這樣從“點”的方面進行“細微處”的比較,使學生關注知識點的細節(jié),從而更加具體細致地掌握每一個歷史事件、分析每一個歷史人物。

        再如資本主義政治制度在歐洲大陸的發(fā)展,對于法國和德國等的發(fā)展的比較,可以分別從背景、內容以及評價等進行分析和比較。德國君主立憲與英國君主立憲的不同,可以運用個體比較法,對于歷史中的知識、事件、人物等的比較,個體比較法可以使知識細化、具體。

        正面、反面比較,一般、特殊的比較等在高中歷史教學中,也有用武之地,合理運用,都有助于學生對知識的理解和運用,提高學生對歷史的分析能力。比較法應力求提高學生的綜合能力,力求讓學生學以致用。

        參考文獻:

        [1]楊歷業(yè).淺析比較法在高中歷史復習中的應用[J].讀寫算(教育教學研究),2014(46).

        [2]莫鳳庭.淺談比較法在高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用[J].中學教學參考,2016(31).

        [3]鐘鍵.比較法在高中歷史課堂上的實踐[J].新課程(中旬),2015(6).

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