汪強(qiáng)

摘 要：新課改下，新方法、新理念層出不窮，而在高中歷史教學(xué)中，不論模式怎樣翻新，比較法都讓教師們難以割舍。主要論述比較法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略以及實(shí)踐體會(huì)，以期共享。

關(guān)鍵詞：高中歷史；比較法；運(yùn)用

“有比較才有鑒別?！北容^，作為基本的思維方式，在新課改的背景下，在歷史教學(xué)中，仍然被教師廣泛使用。歷史是有規(guī)律可循的，不用比較法，難以找出普遍性的規(guī)律。有效運(yùn)用比較法，才能以史鑒今、學(xué)以致用，利于學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和習(xí)慣。

那么，高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用比較法，讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高思維力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、縱向比較

縱向比較，就是用一根“主線”將歷史人物、歷史事件串起來(lái)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系的教學(xué)方法。

如《中國(guó)古代的政治制度》的復(fù)習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法，從中國(guó)古代史包含的三種社會(huì)形態(tài)——原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)，古代中國(guó)的政治制度，從早期的國(guó)家政治制度（奴隸制社會(huì)）——夏、商、周，專制主義中央集權(quán)制（封建制社會(huì)）——秦、明清等，對(duì)于三種社會(huì)形態(tài)，從社會(huì)、階級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行比較；對(duì)于政治制度，對(duì)夏、商、周的王位世襲制、分封制、宗法制進(jìn)行比較，對(duì)秦的形成、漢元的發(fā)展、明清的頂峰等進(jìn)行比較。這樣的比較運(yùn)用，以時(shí)間為“經(jīng)”、人物和事件為“緯”，讓相關(guān)的知識(shí)和脈絡(luò)形成經(jīng)緯網(wǎng)，利于學(xué)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，也起到提綱挈領(lǐng)之作用。

縱向比較，簡(jiǎn)單說(shuō)就是以“時(shí)間軸”為基準(zhǔn)的比較。如中國(guó)的社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代的更替教學(xué)，對(duì)于中國(guó)經(jīng)歷的奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)等的比較。以“時(shí)間”為綱，利于學(xué)生從整體上把握該方面的知識(shí)，也利于知識(shí)構(gòu)建能力的形成。

二、橫向比較

橫向比較與縱向比較相對(duì)，縱向比較是從上到下的比較、從下到上的比較，而橫向比較就是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行“向左看”和“向右看”的比較。

如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”與“明治維新”的異同比較，是同一時(shí)間段內(nèi)，不同國(guó)家之間的歷史事件的比較，是橫向比較法。對(duì)于這兩者的比較，引導(dǎo)學(xué)生從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、理論基礎(chǔ)、主張、代表人物、內(nèi)容、結(jié)局、依據(jù)以及影響等，以及明治維新的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面進(jìn)行分析，從而清楚地認(rèn)識(shí)了兩者的異同。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者的共同點(diǎn)通過(guò)比較分析而得出：背景相同——都發(fā)生在19世紀(jì)六七十年代，都是在19世紀(jì)中期民族危機(jī)加劇的前提下，向西方學(xué)習(xí)的；目的相同——富國(guó)強(qiáng)兵、拯救民族危亡；內(nèi)容相同——從西方引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，建立企業(yè)和軍隊(duì)，進(jìn)行教育改革；方式相同——自上而下的改革；結(jié)果相同——推動(dòng)本國(guó)的發(fā)展進(jìn)程。而不同點(diǎn)——領(lǐng)導(dǎo)力量不同、變革的措施不同以及文化教育、軍事、目的、性質(zhì)、結(jié)果等都不盡相同。

三、整體比較

概括性的比較，即整體比較，是發(fā)展規(guī)律的異同比較，概括性的比較可以起到有效的作用，實(shí)施起來(lái)方便也快捷。

如對(duì)于歷史聯(lián)系的分析，是提升學(xué)生歷史分析素養(yǎng)的主要方式之一。這個(gè)層面的分析，需要引導(dǎo)學(xué)生站在整體的高度進(jìn)行分析和比較。如1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)世界各國(guó)產(chǎn)生的影響，這個(gè)問(wèn)題，顯然是在同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，同一條件下的歷史事件——經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)不同國(guó)家的影響的不同的比較。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的比較，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的時(shí)間、原因、特點(diǎn)以及影響等方面加以整體上的認(rèn)識(shí)，再做具體的比較，如時(shí)間是1929—1933年，原因有根本原因——資本主義的基本矛盾、主要原因——金融和銷(xiāo)售的矛盾，金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定、直接原因——紐約股票市場(chǎng)崩潰；影響：加劇了各國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)，各國(guó)采用的不同對(duì)策，走上不同的道路，加劇了世界局勢(shì)的緊張。如分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)中國(guó)、美國(guó)的影響不同體現(xiàn)在哪些方面，比較法是可行的策略。如對(duì)美國(guó)的影響：美國(guó)是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的起源國(guó)，受次貸危機(jī)的影響，由虛擬經(jīng)濟(jì)向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)擴(kuò)散，裁員浪潮的沖擊，居民消費(fèi)能力下降，銀行以及個(gè)人貸款業(yè)務(wù)壞賬、違約等時(shí)有發(fā)生，形成惡性循環(huán)，引發(fā)新的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。對(duì)中國(guó)：中國(guó)出口貿(mào)易下滑，出口型企業(yè)陷入困境、引發(fā)破產(chǎn)和裁員潮，使中國(guó)的經(jīng)濟(jì)受到?jīng)_擊，有毒資產(chǎn)導(dǎo)致資本市場(chǎng)的崩潰，人民幣升值，使出口貿(mào)易雪上加霜，迫使中國(guó)政府采用擴(kuò)張性財(cái)政措施。

整體比較，旨在幫助學(xué)生從整體上加以分析和比較，重在規(guī)律的探尋和分析，重在不同結(jié)果的探討以及不同結(jié)果產(chǎn)生原因的進(jìn)一步分析。

四、個(gè)體比較

所謂個(gè)體比較，顧名思義就是對(duì)局部的比較，通過(guò)一些側(cè)面展示比較點(diǎn)。如“中國(guó)古代政治制度”中，對(duì)于“分封制”和“宗法制”的比較，可以分別針對(duì)目的、內(nèi)容、特點(diǎn)和影響等進(jìn)行比較。

對(duì)于“美國(guó)總統(tǒng)制”以及“英國(guó)君主立憲制”的不同的比較，可以分別從以下幾個(gè)方面：國(guó)家元首的不同、國(guó)家元首產(chǎn)生的方式的不同、國(guó)家元首有無(wú)任期、國(guó)家元首有無(wú)實(shí)權(quán)、政府首腦以及政府產(chǎn)生方式、國(guó)家權(quán)力中心、議會(huì)與政府的關(guān)系等進(jìn)行“點(diǎn)”上的具體分析。

這樣從“點(diǎn)”的方面進(jìn)行“細(xì)微處”的比較，使學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，從而更加具體細(xì)致地掌握每一個(gè)歷史事件、分析每一個(gè)歷史人物。

再如資本主義政治制度在歐洲大陸的發(fā)展，對(duì)于法國(guó)和德國(guó)等的發(fā)展的比較，可以分別從背景、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析和比較。德國(guó)君主立憲與英國(guó)君主立憲的不同，可以運(yùn)用個(gè)體比較法，對(duì)于歷史中的知識(shí)、事件、人物等的比較，個(gè)體比較法可以使知識(shí)細(xì)化、具體。

正面、反面比較，一般、特殊的比較等在高中歷史教學(xué)中，也有用武之地，合理運(yùn)用，都有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)歷史的分析能力。比較法應(yīng)力求提高學(xué)生的綜合能力，力求讓學(xué)生學(xué)以致用。

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