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        利用影視資源優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)

        2018-01-02 10:49:08趙太芳
        新課程·教師 2017年10期
        關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué)閱讀教學(xué)

        趙太芳

        摘 要:隨著“視覺文化至上”時(shí)代潮流的到來,影視資源作為一種集文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等為一體的綜合性藝術(shù),其在吸收文化藝術(shù)精髓的基礎(chǔ)上,從不同的角度來反映生活、文學(xué)作品中的內(nèi)容,在給人帶來視覺享受的同時(shí),還引人深思。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其第三部分的實(shí)施建議中明確指出,要實(shí)現(xiàn)課程資源的開發(fā)與利用,這里的課程資源主要是課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,課外學(xué)習(xí)資源包括電影、電視、廣播等資源。由此看出,利用影視資源來優(yōu)化高中語文教學(xué)成為教育改革的必然結(jié)果。

        關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué);影視資源的利用;閱讀教學(xué)

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分注重語文課程資源的開發(fā)問題,將影視資源引入高中語文課堂教學(xué)中,不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的視野,還可以在生動(dòng)的影像中引發(fā)學(xué)生自主思考,提高其語文探究興趣。從當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)情況來看,學(xué)生所閱讀的材料大都來源于教材內(nèi)容或教師精挑細(xì)選的與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容,而且其閱讀時(shí)間大都局限在課堂上。

        一、利用影視資源突破詩歌閱讀難點(diǎn)

        詩歌在高中語文教學(xué)中占有極大的比重,詩歌中蘊(yùn)含著豐富的語言內(nèi)容和思想內(nèi)涵,對(duì)于抽象思維能力較低的高中生來說,有效體味詩歌中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容是很難的。一方面,詩人一般會(huì)利用諸多的意象來構(gòu)建自己的詩歌,而當(dāng)前高中生的意識(shí)中沒有這些意象的實(shí)體,只聞其名未見其形,他們無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)其進(jìn)行想象,透過意象來理解詩人的情感是很困難的。另一方面,詩人常會(huì)利用意象來勾畫優(yōu)美的意境,學(xué)生無法對(duì)意象有深刻的理解,意境賞析更難以談起。針對(duì)這一情況,教師可以利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視資源來向?qū)W生展現(xiàn)詩歌中所呈現(xiàn)的意象和意境,以幫助學(xué)生在直觀的畫面下結(jié)合詩歌內(nèi)容來體味詩人蘊(yùn)含其中的思想情感。我在講授《蜀道難》這一內(nèi)容的時(shí)候,我會(huì)給學(xué)生播放與蜀道有關(guān)的音樂、風(fēng)光視頻,在生動(dòng)的畫面中引導(dǎo)學(xué)生欣賞蜀道,體會(huì)蜀道的高危險(xiǎn)峻,以此引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)到李白所說的:“蜀道難,難于上青天?!?/p>

        二、利用影視資源突破小說閱讀難點(diǎn)

        魯迅先生曾經(jīng)說過:“用活動(dòng)電影來教學(xué)生,一定比教員的講義好,將來恐怕要變成這樣?!焙敛豢鋸埖卣f,小說中的人物、情節(jié)與環(huán)境這三要素對(duì)高中生來說是難以理解的,很多學(xué)生都無法探析小說中的人物形象,無法通過故事情節(jié)來探析作者的所思所想。針對(duì)這一情況,教師可以利用影視資源來向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)小說內(nèi)容。以《紅樓夢》為例,其人物關(guān)系復(fù)雜、環(huán)境復(fù)雜等,假如學(xué)生按照教材內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行一一品鑒,只會(huì)處于云山霧繞之中,光其人物服飾就能使學(xué)生眼花繚亂,不知所言,人物形象、故事情節(jié)等更是無從談起。所以,教師在教學(xué)《紅樓夢》的時(shí)候可以利用“87版”《紅樓夢》的相關(guān)影視片段來引導(dǎo)學(xué)生直觀地賞析人物、環(huán)境、情節(jié)等。比如,播放《林黛玉進(jìn)賈府》的相關(guān)片段,學(xué)生可以直觀地看到賈府的環(huán)境,并結(jié)合曹雪芹生動(dòng)的環(huán)境描寫來體味環(huán)境描寫的作用。同時(shí),學(xué)生可以在生動(dòng)的人物表演中把握人物的性格特點(diǎn),像王熙鳳的潑辣與精明被鄧婕演繹得惟妙惟肖,學(xué)生在觀看之后可以加深對(duì)這一人物形象的印象,并主動(dòng)探究其性格特點(diǎn),以提高學(xué)生的小說閱讀水平。

        三、利用影視資源突破科普文閱讀難點(diǎn)

        知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,意味著我們的教育教學(xué)活動(dòng)不能再局限于過去的掃文字盲階段,要對(duì)其進(jìn)行深化、改革,加深其掃盲程度,深入到掃文化盲,掃科學(xué)盲這一層次。在對(duì)高中生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查,我們可以清楚地發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生對(duì)小說的閱讀興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科普文,這是因?yàn)榭破瘴拇蠖计^長,其語言文字的描繪比較生硬、晦澀,大量的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)術(shù)語充斥其中,在有限的科學(xué)知識(shí)的影響下,高中生很容易對(duì)其產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,甚至有些學(xué)生對(duì)其沒有閱讀興趣。針對(duì)這一情況,教師可以充分利用影視資源來豐富科普文內(nèi)容,將生澀的語言文字以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這不僅可以降低科學(xué)知識(shí)的抽象性,還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。比如,梁思成先生的《中國建筑的特征》是一篇有關(guān)于建筑的文章,這篇文章不僅篇幅長,其中還蘊(yùn)含著大量的建筑術(shù)語,諸如“拱斗”“脊吻”“瓦當(dāng)”等,這些建筑物與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相距甚遠(yuǎn),在他們的意識(shí)中不知此物為何物。盡管梁思成先生對(duì)其描述生動(dòng)形象,但是學(xué)生在沒有直觀形象的作用下是無法體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的美的。針對(duì)這一情況,教師就可以利用影視資料,像故宮、徽派建筑等紀(jì)錄片來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些建筑物進(jìn)行直觀的觀看,并在觀看的過程中領(lǐng)略中國建筑的美。

        總之,教師在組織高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以借助豐富多彩的影視資源來為學(xué)生生動(dòng)地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,使學(xué)生在直觀的感受中加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解,以幫助學(xué)生突破語文閱讀的難點(diǎn),提高其閱讀水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]景燕.影視資源在高中小說閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

        [2]歐陽光.淺談如何在高中語文教學(xué)中充分利用影視資源[J].中國校外教育,2015.

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