楊潔 亢紅麗

摘 要：目前我國新課程改革事業(yè)正在不斷發(fā)展，高中教育教學也應與時俱進，適應現(xiàn)階段教學要求。應新課程標準要求，高中生物探究教學中老師要及時摒棄傳統(tǒng)教學弊端，努力提升自身教學能力，加強學生的實踐動手能力。為了能夠提升學生的學習探究能力，老師要依據(jù)實際情況，結(jié)合新課改理念，并且還要做到大膽探索和積極嘗試。圍繞新課程改革，對如何有效開展高中生物探究性教學進行了思考和分析。

關鍵詞：新課改；高中教學；生物課程；探究性

新課改影響下，高中生物課程的教學模式應及時朝著自主性探究方向發(fā)展。實踐表明，探究式教學能有效提高學生的創(chuàng)新意識和學習能力，是促進生物課堂教學效率提升的有效途徑。何謂探究教學？即通過老師的教學引導培養(yǎng)學生自主探究知識以及提高學習能力的素質(zhì)教學方式，整個過程加強了學生的參與性，也進一步培養(yǎng)了學生積極思考與實踐探索等良好習慣，旨在鍛煉學生的創(chuàng)造性能力，非常符合新課改精神與標準要求。

一、新課改下探究教學方式的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）可以提高學生對生物知識的學習積極性

長期以來，受傳統(tǒng)教學模式的影響，以往的高中生物課堂教學大都以老師灌輸方式為主，老師只是一味地要求學生記憶和背誦生物知識要點，這樣的課堂教學方式激發(fā)不了學生對復雜生物學知識的學習興趣。實踐教學證明，探究教學方式的實施可以幫助學生在生物課堂的學習過程中提高自身探究問題和解決問題的能力，探根求源可以促進學生思維能力與質(zhì)疑意識的有效提升。

（二）可以有效提升生物教學效率

面臨升學壓力，很多老師和學生都只顧課本學習和題海訓練，但很多學生的學習效率并沒有得到顯著提高。隨著新課改理念的推進，高中生物探究式教學的開展，給學生提供了一個有利的學習途徑，讓學生能夠親身參與到生物課題研究中去，這樣能夠提高學生的問題觀察和探索意識，從而實現(xiàn)了以學生為課堂主體的教學理念。

（三）能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力

新課改影響下，高中生物探究性教學模式更符合培養(yǎng)學生合作學習能力的要求，在探究學習過程中，師生之間或者學生之間都會有需要交流與合作的地方，由此可有效鍛煉學生的學習素質(zhì)和綜合能力。尤其是面對分組性任務時，通過合理恰當?shù)胤止f(xié)作，更提高了學生對生物知識的學習質(zhì)量。

二、高中生物探究性教學要明確師生之間的復雜關系

老師作為新課改下生物課程的教學實施者，在引導學生進行知識探究的前提下，首先應該要求自己進入角色，平常不僅要補充知識，多加學習，還要不斷實踐和創(chuàng)新，在生物教學實踐中及時更新思想與觀念，努力提高自身的專業(yè)知識和教學水平，用實際行動實現(xiàn)新課改的基本理念。當然，在新課程標準的影響下，高中生物會增加很多新的探究性教學內(nèi)容，所以這就需要老師做到統(tǒng)籌兼顧，不僅要注重生物課程的內(nèi)在聯(lián)系，也要注重與其他學科之間的有機關聯(lián)。

三、創(chuàng)設問題情境，巧立探究課題

高中生物探究性教學過程中，老師要讓學生明白探究來自問題，而問題始于質(zhì)疑。因此，在課堂情境創(chuàng)設中，老師設計的課堂提問要具有啟發(fā)性，這樣可以激發(fā)學生學習興趣和積極思維，培養(yǎng)學生分析探究問題的能力。另外，問題設置還要有目的性、新異性，即問題創(chuàng)設要符合生物教學內(nèi)容，難易程度要針對班級學生實際水平，問題呈現(xiàn)要具新穎性與生動性。

而對于一些較難的問題來說，老師還要適當補充一些輔助問題，將問題大化小、難化易、繁化簡，比如，老師可以就教學內(nèi)容分層提問或分步提問來降低問題的難度，再及時給學生以啟發(fā)，這樣引導過渡的方式可以消除學生的思考障礙和困難，提高學生對生物知識的學習興趣。

例如，新課程標準要求高中生物課程不僅要開拓創(chuàng)新探究式教學，還要注重生物教學與實際生活情況的密切結(jié)合。所以，高中生物問題探究教學中，老師應善于聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，比如，在“細胞的生物歷程”教學實踐中，老師可以聯(lián)系生活現(xiàn)象提出問題：“為什么人的一生要經(jīng)歷年輕到衰老的過程呢？我們生活中所聽到的一些癌癥人群事例，他們的癌變原因又是什么呢？”然后老師再讓學生帶著問題進入生物細胞單元的課程教學。

四、反思與總結(jié)

新課改時期中，探究性教學實施是符合教學發(fā)展要求的，比以往教學模式也更具實踐性與開放性。高中生物探究性教學過程中，老師要積極創(chuàng)新教學思想和手段，在教學歸納總結(jié)過程中，老師也要保證學生時刻保持探究學習狀態(tài)，只有引導學生勤于思考和分析，才能發(fā)揮出知識歸納總結(jié)的作用，達到理想的教學效果。但是，在要求學生進行自主探究歸納過程中，老師要給予科學引導，而對于所得出的結(jié)論，老師給出的分析解釋不要過于絕對，一定要給學生留有足夠的思考空間。

參考文獻：

[1]陳榮.高中生物探究性試驗教學探討[J].課程教育研究，2014（1）：51.

[2]程傳業(yè).淺談高中生物探究性實驗教學.[J]學周刊，2015.