何祖英 申文麗

摘 要：“情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。”它能用直觀、形象、生動的情景使抽象的理論知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象理性的感悟。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；案例；高中化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)新課程改革后，倡導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計要求改變以教師講授為中心、以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)活動，主動地學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲得新知，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，形成終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，包括教學(xué)的各個階段的情景設(shè)置，是達(dá)到這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。設(shè)置情景就是要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，運(yùn)用生動的情景素材引入學(xué)習(xí)課題，設(shè)置學(xué)習(xí)軟環(huán)境或提供交流討論的平臺，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容的情景，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在具體教學(xué)過程中針對不同內(nèi)容，總結(jié)了以下幾種不同情景教學(xué)引入方法，供大家參考，請批評、指正。

一、引入符合課程內(nèi)容的案例

一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣，可以是課本上原有的文字材料，或是自己通過其他途徑得到的視頻、音頻、圖片等資料。利用多媒體呈現(xiàn)案例，以上方式可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以雙管齊下，但不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地營造案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“深化”做好準(zhǔn)備。

比如，在講到必修2第二章第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率和限度一節(jié)內(nèi)容時，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，本節(jié)課既是在化學(xué)反應(yīng)速率之后的衍生、拓展，又是對選修四化學(xué)平衡的鋪墊。所以本節(jié)課在高一必修中十分重要。在新課引入時，通過生活中的事例，認(rèn)識“限度”的存在，回顧復(fù)習(xí)在教材中上節(jié)學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)速率這一概念。其實，一開始我們認(rèn)識速率是在物理當(dāng)中，那么問題來了，大家還記不記得小學(xué)運(yùn)算題當(dāng)中有這樣一類題，在一個蓄水池中一邊注水，一邊放水，什么時候會放滿，一直不理解。還有就是游泳池或魚塘中的水是活水還是死水？通過創(chuàng)設(shè)這兩個情景，讓同學(xué)們認(rèn)識限度其實存在于生活中。緊接著追問，那我們化學(xué)世界里有沒有類似的情況呢？

這樣的設(shè)計意圖讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，為新課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)和營造了良好的情景和氛圍。在這樣一個生活化的例子里，先引入“限度”這一概念，轉(zhuǎn)而向化學(xué)中“限度”過渡，學(xué)生對新知識易于接受。

二、設(shè)疑情景，引發(fā)思考探究

在教學(xué)過程中，學(xué)生“進(jìn)入”情景之中后，教師應(yīng)根據(jù)具體情況立即設(shè)置問題。教師應(yīng)留給學(xué)生思考時間，問題應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。比如，在講到必修二乙醇這一節(jié)時，以廣西當(dāng)?shù)氐慕^活“噴火”引入，問同學(xué)們“噴火”表演的主要道具是什么？這種問題學(xué)生易于回答、比較簡單。然后教師用事先準(zhǔn)備的道具點(diǎn)燃酒精，課堂上重演噴火實驗。這樣的情景能將學(xué)生一下拉回課堂，吸引學(xué)生注意力。之后，教師提出問題——說說你所知道的乙醇的一些性質(zhì)，以及你還想知道乙醇有哪些性質(zhì)？同學(xué)們經(jīng)過討論，提出了以下問題：

（1）我想知道人喝酒后為什么會臉紅？為什么會發(fā)酒瘋？

（2）我想知道酒的度數(shù)是怎么定的，為什么酒精和水可以任意比互溶？

……

這樣大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，以學(xué)生提出問題為主線，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生接受知識較為主動，教師講授完知識后，再逐一解釋問題，承前啟后，收效顯著。

情景教學(xué)應(yīng)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系。情景教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)散思維，理解具體情景所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對知識的理解；可變被動地接受知識為主動地感知信息、加工信息、構(gòu)建知識，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的目的。教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材，聯(lián)系實際，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)去組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去研究新的問題，借助已有的知識去獲取新的知識，在教學(xué)新知識時從已有的知識點(diǎn)入手，以舊孕新，精心創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，喚起學(xué)生的積極主動性，提高其認(rèn)知和實踐能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M]（第二版）.北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉東方.對化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育的探討[J].黑龍江科技信息，2009（2）.