付云紅

摘要：本文探討在我國“一帶一路”倡議構(gòu)想逐步推進與全球經(jīng)濟一體化不斷加深的背景下，為滿足國內(nèi)外經(jīng)濟交流所需商務英語人才，結(jié)合高校商務英語課程面臨的現(xiàn)實困境，分析研究高校商務英語課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的現(xiàn)實基礎和可行性。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；商務英語；教學研究

近年來，全球經(jīng)濟一體化程度不斷提高，不同區(qū)域國家間的貿(mào)易往來日益頻繁，特別是 2015年國家發(fā)改委、外交部和商務部“一帶一路”規(guī)劃提出后，我國的進出口貿(mào)易、對外投資與吸引外資等國際間商務交流活動顯著增加。在此背景下，社會經(jīng)濟活動對于商務英語專業(yè)人才的需求與日俱增。如何能夠為社會培養(yǎng)更多合格的商務英語人才，也相應地成為擺在高校商務英語專業(yè)教師面前的一項亟待解決的問題。

一、商務英語課程面臨的困境

商務英語專業(yè)是我國教育部根據(jù)新時期國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求設立的一個新興英語類專業(yè)。其專業(yè)核心課程即為商務英語課程。自2007年國家教育部批準開設商務英語專業(yè)以來，十年間，已經(jīng)有兩百余所各類高校先后通過審批，設置了商務英語本科專業(yè)，為社會輸送了大量商務英語人才，促進了國家經(jīng)濟的發(fā)展，但是商務英語專業(yè)在蓬勃發(fā)展的過程中也不斷顯露出一些須要解決的問題。

其中商務英語專業(yè)核心課程的教學教法問題近年來得到了一線教師的廣泛關注。多數(shù)高校商務英語課程的教學囿于種種主客觀原因都采用傳統(tǒng)的教學模式與方法，課程教學以授課教師講授為主，課程內(nèi)容較為單調(diào)枯燥，學生學習興趣不高，課上經(jīng)常是被動接受教師講授，缺少主動思考的時間與環(huán)節(jié)，課后有問題也難于及時獲得教師的幫助，導致教學效果與課程目標之間存在一定差距，不能充分實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

這些問題在一些師資力量較為薄弱的普通高校表現(xiàn)尤為突出。以筆者所在院校為例，商務英語課程的教學基本以教師授課為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)，學生學習興致不高，導致學習效果欠佳，就業(yè)能力不強。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、切實提高教學質(zhì)量是教學一線教師與教學研究人員必須解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于商務英語課程的現(xiàn)實基礎

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，F(xiàn)CM）被譽為新世紀教學實踐環(huán)節(jié)的重大技術變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學是指對傳統(tǒng)教師講授教學模式的翻轉(zhuǎn)與顛覆，也就是說破除以往教學實踐中教師授課、學生被動聽講接受知識的教學形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程是：課前教師根據(jù)教學大綱與計劃布置教學視頻供學生自主、獨立完成教學內(nèi)容的學習；課堂上學生與同學和教師通過討論交流的學習模式完成知識的內(nèi)化；課后教師及時進行教學反思與綜合評價。

翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，在教學實踐方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)授課程式。由于課前學生已經(jīng)對所學知識進行自主學習，課堂便不再是教師講授、學生接受的單方向教學活動空間，而是變?yōu)閷W生與教師互相交流、討論，進而將知識內(nèi)化的場所。第二，在師生角色方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式真正做到讓學生而不是教師成為課堂的主體。學生作為自主學習者，在主動學習和交流討論中完成對新知識的掌握。第三，在教學條件方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學資源更加豐富多樣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可利用的教學資料不再局限于教材，各種教學平臺與教學網(wǎng)站的公開課程在授課教師的篩選下都可以用來作為學生自主學習的材料。這種教學資源的極大豐富，在提高學生學習興趣與培養(yǎng)學生思辨能力方面都有顯著作用。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的以上優(yōu)點，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具備應用于商務英語課程的現(xiàn)實基礎。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務英語課程教學模式構(gòu)建研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務英語課程教學模式在教學實踐中可以分為課前、授課與課后三個具體實施環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)相互呼應，互有滲透與補充，一起構(gòu)建出有別于傳統(tǒng)教學模式的課程教學框架。

（一）課前環(huán)節(jié)

教師在課前根據(jù)人才培養(yǎng)方案與教學大綱的要求，參照教學目標與學生特點選取適合的教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學內(nèi)容的選取不再局限于紙質(zhì)或電子教材?！皵?shù)字化創(chuàng)新變革了人們數(shù)百年來的傳統(tǒng)學習方式，互聯(lián)網(wǎng)正在重新構(gòu)筑教育的未來”（余敬松，陳澤松：2014）。各種網(wǎng)絡教學平臺不同規(guī)模的開放課程，特別是國內(nèi)外名校的開放課程，都為教師提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的教學資源，這些教學資源的應用能夠確保足夠的語言與商務知識的輸入。授課教師根據(jù)學生特點，可選擇適合本校學生使用的在線課程與教學視頻，也可以自主錄制適合學生程度的教學視頻，供學生課前自主學習使用。教師在布置教學視頻的同時也應該布置相應的練習與測試，供學生自主檢驗學習效果。

學生登陸商務英語教學網(wǎng)絡界面，在教師規(guī)定的時間內(nèi)自由完成學習內(nèi)容。這種獨立探究的學習模式能夠給學生營造一種放松的學習狀態(tài)，對于重點或難點部分，學生可以反復觀看直至完全理解。練習與測試環(huán)節(jié)可以對學生的學習效果進行一個初步評價，也可以進一步引發(fā)學生主動思考。

（二）授課環(huán)節(jié)

授課環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂所在。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功與否的關鍵，在很大程度上取決于授課環(huán)節(jié)中師生之間角色的分配。傳統(tǒng)的教學模式中，教師擁有絕對的話語權，這種情況極有可能導致學生的需求與感受被忽視，由此引發(fā)學生學習動力不足，學習效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂的授課環(huán)節(jié)中學生成為課堂的主體，可以根據(jù)課前自主學習中遇到的各種問題，與同學和教師進行交流探討。這種主動交流探討又可稱為協(xié)作學習。協(xié)作學習的模式包括“競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演”。這些學習環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)的被動聽講模式更生動活潑、更能調(diào)動學生學習積極性，讓學生擁有更多話語權，能夠充分表達自己的觀點，最大限度滿足學生的情感需求，同時也能更好地發(fā)展學生的思辨、溝通與合作能力。

在授課環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮教學活動的組織與指導作用，積極引導學生參與交流討論。教師根據(jù)學生課上討論的表現(xiàn)確切了解掌握學生學習進度與學習程度，針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)可以進行二次講授，確保學生真正掌握所學內(nèi)容，完成知識內(nèi)化。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)中教師根據(jù)授課時掌握的情況，可以布置新的作業(yè)和其他相關的教學任務。同時教師還要及時對教學進行反思，對學生的學習情況進行綜合評價。教學反思與綜合評價是在對學生學習情況的分析基礎之上進行的，其目的在于將各個環(huán)節(jié)中的要點進行總結(jié)與整合，進而合理優(yōu)化教學計劃與方案。

總體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以根據(jù)學生的不同程度與學習需求，對學生進行個性化的課程設置。學生結(jié)合自己實際情況完成課程進度和練習測試。翻轉(zhuǎn)課堂就是優(yōu)化調(diào)整課堂授課與學習環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建更為適合學習的教學流程，把學生的學習主動權交還到學生手中。對于我國多數(shù)高校商務英語課程而言，這種教學模式能夠在很大程度上解決師資力量薄弱、課時設置不合理、學生學習興趣不高、教學效果一般等問題。

四、結(jié)論

綜上所述，高校商務英語課程可以應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過優(yōu)化學生學習方式，變被動聽講為主動學習，提升學習效果。但落實到教學實踐環(huán)節(jié)，還需要教師結(jié)合學生實際情況總體掌控與把握教學內(nèi)容與教學測評等具體問題。

參考文獻：

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編輯/岳 鳳endprint