姚燕雪

摘要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當前教育改革的"關鍵"。 核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。物理教師應從物理觀念與運用、科學思維與創(chuàng)新、實驗探究與交流和科學態(tài)度與責任等方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；物理觀念； 科學思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0196-01

當前教育界最熱門的關鍵詞：發(fā)展學生核心素養(yǎng)。這被稱為：當前教育改革的"關鍵"，新課標的"源頭"，中高考評價的"核心"，確保課程改革萬變不離其宗的'DNA'。 核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。高考評價體系："一體四層四翼"。"四層"考查目標是從立德樹人根本任務出發(fā)，結合學生發(fā)展核心素養(yǎng)和國家課程標準提出的，即必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值。這四個圈層環(huán)環(huán)相扣、層層疊加，既有內(nèi)涵的科學劃分，又有外延的有機融合。

物理核心素養(yǎng)構成要素包括物理觀念與運用、科學思維與創(chuàng)新、實驗探究與交流和科學態(tài)度與責任。"物理觀念與運用"是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。"物理觀念"主要包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。"科學思維與創(chuàng)新"是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式；是基于經(jīng)驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質。"科學思維"主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素。"實驗探究與交流"是指提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。"實驗探究"主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。"科學態(tài)度與責任"是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環(huán)境關系的基礎上，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任感。"科學態(tài)度與責任"主要包括科學本質、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等要素。物理核心素養(yǎng)導向的教學要求教師深刻認識物理課程促進學生能力發(fā)展的價值所在，關注學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.在物理觀念教學方面

如在講解一些物理概念和規(guī)律的時候，要先了解學生在認知概念和規(guī)律存在的障礙是什么。有的是來自于日常生活的誤導。在學習某一物理概念之前，學生已經(jīng)在生活中接觸這一問題了。這些生活經(jīng)驗有些是正確的，有些卻也給學生帶來誤導的作用。比如在物體慣性問題的認識上，力和運動的關系是什么，學生會根據(jù)生活經(jīng)驗覺得力是維持物體運動的原因。有的是來自于數(shù)學對物理概念和規(guī)律認識上的影響。數(shù)學知識在解決物理問題起到很大的作用。但有時學生從純數(shù)學的角度來理解物理概念和規(guī)律會帶來問題。比如在學習電場強度的概念的時候，E=F/q學生純從數(shù)學角度理解，會錯誤的認為電場強度與電場力成正比，與電荷量成反比。有的時候是受思維定勢的束縛。比如在求力做功的問題：把一個物體以一定的速度向上拋出，物體上升的最大高度是h，物體受到的阻力f大小保持不變，求物體落回拋出點時阻力做的功。有的學生會認為位移是零，故阻力做功為零。所以在教學中，教師不能為了"趕進度"，只注重"關鍵考點"的教學，這樣使得學生難以進行有意義的知識組織，在"關鍵考點"之外通常只是能觸及一些表面性的事實和結論。然而關注事實記憶的課程終將被完全遺忘。了解學生，才能更好的培養(yǎng)學生敏銳鑒別的思維，從而更深層次的理解物理概念和規(guī)律。這才符合核心素養(yǎng)導向的物理教學要求。

2.在科學思維與創(chuàng)新方面

高中物理教師在新課標背景下的現(xiàn)代教學中，既要樹立面向學生全面發(fā)展未來的新觀念，又要主動為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，還要強調自己所教學科價值的重要性。更要著力教會學生實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探究物理問題的科學思維及創(chuàng)新能力。高中物理常見的幾種科學思維方法有模型法、等效法、逆思法、圖像法、極端法和估算法等。高中物理教師務必要在物理教學中，教會學生掌握科學思維方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和觀察能力、創(chuàng)新能力、重視學生的科學思維品質與創(chuàng)新精神理念培養(yǎng)。

3.在科學探究方面

科學探究是新一輪物理課程改革的突破口，是全面提高學生科學素養(yǎng)的重要教學方式。物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗不僅是一種驗證性的實踐活動，更是一種探究性的實踐活動，探究性實驗作為一種重要的實驗形式，是在學生不知道問題答案的基礎上，在教師的指導下，學生對某一問題進行實驗探索，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結果，使學生在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，學習新知識。

4.在科學態(tài)度與責任方面

通過高中階段的學習，教師應注意使學生能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學·技術·社會·環(huán)境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。

總之，物理教學不能"為知識而知識"，而應將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構過程中蘊含的情感因素和內(nèi)在價值。物理教學必須把核心素養(yǎng)作為重要目標，將物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實于教學活動中。