林珊

摘要：對于朝鮮族的學(xué)生來講，朝鮮語是他們的母語，英語作為一門外語，對他們來說就是一項很大的挑戰(zhàn)。作為一名朝鮮族英語教師，我在教學(xué)中努力達到目標(biāo)的同時，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些特有問題，并針對這些問題及時反思，采取相應(yīng)措施解決問題。

關(guān)鍵詞：朝鮮族 英語教學(xué)

一、朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)

（一）傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、分析語法和分析課文為主，形成了機械的程序化，課堂教學(xué)沒有生機和活力， 課堂教學(xué)中，一問一答較多，探究討論較少，老師講解多，學(xué)生思考的較少，做題練習(xí)多，創(chuàng)造性思維少，學(xué)生語言實踐的機會很少，教學(xué)總體上“費時較多，收效較低”，陷入“只追求高分，得到低能”的怪圈之中。在很多情況下，學(xué)生只是“聽眾”和“觀眾”長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的動力，變得低能。對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也比較單一，只是定為在學(xué)生是否作對了習(xí)題，語法、知識點是否記憶扎實、應(yīng)用的是否準(zhǔn)確上，從而忽視了情感，態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，參考的方法只是測試，重點放在了學(xué)生的成績和排名上，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種情況下，又怎么能期待學(xué)生有好的學(xué)習(xí)成績呢？加之多數(shù)教師的教育觀念，教學(xué)能力和外語水平等還停留在原地，缺乏更新和創(chuàng)造力，同樣扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特征和學(xué)習(xí)能力

朝鮮族學(xué)生通過小學(xué)、中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，知道一些英語簡單句型和基本語法，但英語知識還很零散，聽、說、讀、寫的能力較差，特別是在學(xué)習(xí)本民族語言時，語言習(xí)得規(guī)律起著巨大作用，然而，外語教學(xué)與母語習(xí)得畢竟是不相同的，朝鮮族學(xué)生從小已經(jīng)習(xí)慣本民族語言的思維方式，所以學(xué)習(xí)漢語是屬于學(xué)習(xí)第二門語言，把英語作為第三語言來學(xué)習(xí)的朝鮮族學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語的方法與漢族學(xué)生有一定的差異。因此他們在學(xué)習(xí)上的干擾，既來自漢語，又來自他們本民族母語，他們和漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語，使用同一種教材，學(xué)習(xí)上存在較大的難度。他們既要學(xué)習(xí)漢語語法規(guī)則，又要學(xué)習(xí)英語語法規(guī)則，而當(dāng)他們學(xué)習(xí)新的語法規(guī)則時，又受到漢語語法規(guī)則的限制，因為朝鮮族中學(xué)漢語語法規(guī)則的講解基本上滯后于英語語法教學(xué)，所以，在英語教學(xué)中，學(xué)生幾乎不明白什么是狀語、補語、同位語，做出的句子也就錯誤百出，沒有語法規(guī)則了。這就造成他們學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、從實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)

（一）開展任務(wù)型教學(xué)

英國著名課程論專家斯坦豪斯認為：知識的重要特點在于它構(gòu)成了人們進行思維的材料，知識在教育過程中發(fā)揮作用的重要機制在于理解，而不在于認知和回憶。所以，要給學(xué)生的知識，正是這種能夠成為思維材料和思維方式，能夠幫助學(xué)生增強思維獨立性和自主性，能夠促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。 英語任務(wù)型教學(xué)實驗，促進了學(xué)生語言的習(xí)得，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從“學(xué)”中感受到了成功的快感，極大程度地學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過小組合作學(xué)習(xí)，討論，協(xié)商等活動共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。例如：在Women of Achievement 一課的教學(xué)中，給學(xué)生提出這樣一個問題：Women have been making greater achievement than men Or Men have been making greater achievement than women . 然后把學(xué)生分為兩組，分別就各自的問題進行辯論，由于任務(wù)的設(shè)計貼近生活，學(xué)生容易理解，積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的個性，使其應(yīng)用語言比較自如。

（二）為朝鮮族學(xué)生提供的情感教育

朝鮮族孩子由于父母長期在國外打工，很早就把孩子獨自留在國內(nèi)，相對于父母在家的孩子，得到的關(guān)愛和教育就較少，但是得到的零花錢卻很多，而且同其他漢族學(xué)校相比，我們學(xué)校課余時間較多，沒有過多作業(yè)負擔(dān)，因此，學(xué)生可以自由支配的時間較多，但是沒有合理安排時間的能力，很大程度上存在虛度時光的問題，造成大部分同學(xué)英語基礎(chǔ)較低，這樣就容易失去學(xué)習(xí)興趣。作為老師，就要在學(xué)習(xí)之余，熱心關(guān)心他們的生活，幫助他們排出生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難，解決后顧之憂，使他們能夠安心學(xué)習(xí)，

（三）教師要注重在職培訓(xùn)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

英語新教材的使用對教師提出了更高的要求，他們除了要轉(zhuǎn)變觀念，還需要改變教法，更新知識。因此作為英語教師，就得加強語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高自身聽、說、讀、寫的能力，還要能演、能唱、能畫、能使用直觀教具和電教設(shè)備，掌握現(xiàn)代語言教學(xué)的方法和技能，要經(jīng)常參加校研活動，吸收先進教師的先進經(jīng)驗，取其所長，補己之短。這有助于提高朝鮮族語言教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，幫助學(xué)生排除本民族語言的干擾，樹立自信心。教師可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，使少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)踏上一個新臺階，使他們充滿成就感，這有利于自信心的樹立。 關(guān)于這一點，可采取教育部門大力支持和教師個人積極投入相結(jié)合的辦法。

總之，加強朝鮮族學(xué)生的英語教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，要真正的加強朝鮮族學(xué)生的語言教學(xué)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還需要很長的時間，這不僅需要英語教師傾注于自己知識的傳授，更要投入自己的熱情，為朝鮮族中學(xué)英語教學(xué)做出貢獻。

參考文獻：

[1]吳江霖.民族社會心理學(xué)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1993.

[2]程曉堂.小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和銜接問題[J].中小學(xué)外語教學(xué)，1998，（07）.

（作者單位：梅河口市朝鮮族中學(xué)）endprint