高云薇

一、轉型期我國高校英語教師所面臨的問題

傳統(tǒng)的教師角色被定義為教書育人，但是隨著社會的不斷發(fā)展與需求，特別是在當前所處的轉型期，僅僅教書育人的角色已經(jīng)不能滿足新時期對于人才培養(yǎng)的需求。

首先，在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生之間是一種不平等的單向交流關系，教師只負責教，學生只是被動的接受，學生在學習過程中很少有參與，導致教師和教和學生真實需求出現(xiàn)矛盾：教師專注于單詞、語法、篇章結構的分析，而學生卻渴求聽、說、讀、寫、職場英語等實際運用能力的鍛煉和提高。

其次，由于應試教育體制及為了使學生順利畢業(yè)等因素，大學英語教學側重學生期末考試、英語四、六級等級考試等，教師的的教學側重點自然而然會向應試方面偏重，似乎教師的角色就是帶領學生如何順利通過考試，教師也適應了自己這種角色，從而完全忽略了因材施教的教學理念。

最后，近幾年，高校英語教師隊伍趨于年輕化的趨勢，教師學歷結構越來越高，但是其中也存在不可忽視的問題，比如：教師學歷雖然有所提升，但是知識結構單一，只懂英語，其他學科知識了解甚微；教學經(jīng)驗不足，科研能力薄弱，但是由于教學任務繁重，教師進修學習的機會很少。種種原因使得高校英語教師跟不上時代發(fā)展的步伐，如不進步，就只有退步。

二、轉型期民辦高校大學英語教師角色的重新定位

所謂教師角色是指教師這一特殊社會群體依據(jù)社會的客觀期望并憑借自己的主觀能力，為適應所處環(huán)境所表現(xiàn)出來的特定行為方式。它既包含著學校對教師行為規(guī)范的客觀要求，又包含著由于教師人格結構與心理狀態(tài)的差異造成的個人主觀色彩。

民辦高校，作為教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點以及促進教育改革重要力量，理應順應大學英語教學改革的方向，及時轉變傳統(tǒng)英語教學模式，作為民辦高校的大學英語教師理應順應時代發(fā)展需求，重新調(diào)整自身的角色和定位，這樣才能有效地提高學生的英語綜合應用能力，培養(yǎng)出真正符合時代要求的復合型人才。

當前，許多大學生對大學英語提不起興趣，抱怨英語學習脫離生活和實際工作的需要，對今后就業(yè)沒有幫助。學生學習英語的最終目的不是為了過四六級，而是能夠運用這門語言，學以致用。所以，從這一層面來說，教師應該做學生學習的引導者和合作者，指導學生重新找回學習英語的目標，并幫助學生建立興趣。教師放下教師的架子，真正深入到學生當中，了解學生的真實需求努力為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境，豐富多彩的授課形式和課堂活動，靈活多樣的測評形式，盡可能調(diào)動學生的學習英語都額熱情和興趣，使他們積極參與到語言學習及教學活動當中，教學不再采取“一言堂，滿堂灌”的形式，留給學生自由談論，答疑解惑的時間。

其次，教師自身要與時俱進，不斷提升自己。學無止境，教師要不斷進修，學習先進的教學理念及方法。目前，教育信息化已成趨勢，教師要適時掌握網(wǎng)絡運用技術，通過技術手段的運用是英語學習個性化及自主化。同時，英語也要努力改變知識結構單一的狀況，在英語授課中要盡可能多地融入其他學科的相關知識，比如專業(yè)學科英語等等。

最后，高校英語教師也要具有科研創(chuàng)新觀念。教師不僅要能夠教書育人，還要掌握教育科研的基本方法。要組成科研團隊研究先進的教學理論及教學方法，并付諸實踐，以促進實際教學效果的提高?？梢哉f，科研和教學是相輔相成的關系，沒有教學，科研就沒有實踐平臺，沒有檢驗效果的機會；沒有科研，教學就缺乏理論指導和創(chuàng)新，無法達到教學相長的效果。

三、結語

總之，在轉型期高校英語教師必須要重新調(diào)整自己的角色定位，使自己成為學生學習的引導者，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，掌握多方面知識，提升科研創(chuàng)新能力，以適應時代發(fā)展需要， 滿足社會和學生需求，為社會培養(yǎng)出更多的應用型人才而努力。

[基金項目： 吉林省高等教育學會2017年度高教科研一般（青年專項）課題，課題編號JGJX2017D304]

（作者單位：長春建筑學院）