楊文

【摘要】數(shù)學來源于生活，應用于生活.數(shù)學是培養(yǎng)學生實際解決問題能力的基礎，是學生思維創(chuàng)造形成的關鍵所在.在職校數(shù)學教學過程中，由于根深蒂固的思維造成對數(shù)學不重視，職校學生喪失對數(shù)學的學習熱情，引起學生解決問題的能力下降，導致學生學習吃力.因此，為了全面提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，教師應該積極摸索一條適應學生全面發(fā)展學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力，為使學生適應社會更快更好地發(fā)展而努力奮斗.

【關鍵詞】職校數(shù)學教學；解決問題能力；探究

職校學生學習基礎較差，不能及時形成適應社會發(fā)展的獨立自行解決問題的能力.學生解決問題能力的形成需要在數(shù)學愉悅氛圍的基礎上不斷地累積，逐步形成解決實踐問題的能力，明確預測與解決科學問題的本質(zhì)是對已有經(jīng)驗和知識的靈活運用，從而在腦海形成解決問題的清晰框架圖，解決問題思維的形成對于日后遇到問題及時解決問題具有不可小覷的意義.下面結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，我認為以下幾點對于促進學生在職校數(shù)學教學中解決問題能力的提高具有拋磚引玉的功效.

一、培養(yǎng)學生自信心，提高課堂的學習氛圍

自信心的形成是驅(qū)使學生在數(shù)學學習的道路上不斷前行的重要力量.只有學生時刻充滿對學習的持之以恒，面對問題時充滿對解決問題的信心和熱情，讓飽滿的心情始終貫穿于學生整個解決問題的思維形成過程，能夠讓學生及時掌握相關知識，并在數(shù)學思維能力的影響下及時內(nèi)化吸收所學的知識.數(shù)學學習的本質(zhì)在于能夠解決問題，自信心的存在便于學生面臨問題時能夠不畏懼，敢于前行，因此具有自信心能夠不斷鞭策學生解決問題.例如，在教學“數(shù)形結(jié)合進行問題解決”一課時，教師在進行問題的設計過程中應該辯證地看待問題，問題要針對學生的能力巧妙地設計難易程度，由易而難，逐層深入，以培養(yǎng)學生的學習自信心為目的，教師可以先提出一些簡單的速度、路程、時間之間關系的數(shù)學應用問題，讓學生畫圖表示其之間的關系，訓練學生的審題能力，善于提煉問題的關鍵點，讓學生及時總結(jié)解決問題的思路，歸納各種問題的解決方法，明確問題的已知條件、干擾因素、未知條件，從著手簡單基本的問題幫助學生樹立自信心.另外，教師在教學過程中面對學生在解題思路上要多以鼓勵的形式進行指導，逐漸培養(yǎng)學生的學習信心和學習熱情，及時抓住題與題之間的共性，對問題進行簡化.例如，在進行“數(shù)形結(jié)合”的教學中，教師應該教會學生在解決實際問題中進行運用，鼓勵學生進行大膽的嘗試，并對學生的思維成果予以欣賞的態(tài)度，不能以否定的態(tài)度打擊學生學習自信心.

二、變“被動”為“主動”學習，提升解決問題的速度

職業(yè)教育數(shù)學課程旨在助于學生認識數(shù)學的文化價值、科學價值、分析與解決問題的能力以及理性思維構(gòu)建的形成，學生應該不斷探索適合自己的解決問題的方法，形成對數(shù)學學習的興趣，適時變“被動”為“主動”學習，提高學生解決實際問題的效率和能力，增強應用意識，讓學生能夠深刻感受生活離不開數(shù)學學習，實踐問題的解決需要數(shù)學思維的支撐.眾所周知，“主動學習”和“被動學習”之間有著本質(zhì)性區(qū)別，“主動學習”有利于學生潛力的創(chuàng)造和創(chuàng)新意識的挖掘，并能培養(yǎng)學生提出問題、探究問題、解決問題的能力的形成，使之高效地解決問題.首先，教師應該挖掘數(shù)學知識與學生專業(yè)知識之間的內(nèi)在關系，讓學生意識到數(shù)學學習對自我專業(yè)知識的鞏固、學習的重要性所在；其次，教師應該糾正學生對數(shù)學學習的傳統(tǒng)思想，根除數(shù)學學習中不利于學生整體專業(yè)知識提高的陳舊腐敗思想，讓學生正確地看待數(shù)學知識的學習，才能及時讓學生變“被動”為“主動”學習，從而全面提高學生解決問題的能力.例如，在學習“平均值、不等式”時，教師應該善于挖掘該知識對學生專業(yè)的利處，列出實際問題，如，用料最省問題、位置最佳問題、距離最短問題的應用等，讓學生感受到數(shù)學的偉大奧秘，從而促進學生的學習熱情，真正變“被動”為“主動”學習.

三、尋找適合的解題方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

適合的才是最好的，好的解決方法不僅能幫助學生達到事半功倍的學習效果，并能夠激起學生的學習興趣，使學生思維在面臨問題解決上涌起浪潮.首先，教師應該引導學生形成善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，在教學過程中應該注重培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，讓學生能夠養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、大膽提問的能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的關鍵點，讓學生在解決問題的過程中有根據(jù)地進行解決.學生只有找到適合自己的學習方法，才能讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感.同時，教師應該積極地開展一些有關解決問題的活動，不斷地增強學生對數(shù)學的學習興趣.例如，在教學“絕對值的問題解決”時，教師要根據(jù)學生的興趣愛好進行選擇性的問題解決，教師可以教給學生具體的轉(zhuǎn)化方法，如，分類討論法、零點分段討論法、兩邊平方法、幾何意義法等，然后讓學生在小組間進行問題的具體討論，注重解決的具體技巧.因此，教師在教學過程中要對學生的學習能力和實際解決問題的能力進行正確定位，讓適當難度的數(shù)學問題激起學生數(shù)學思維的火花，并讓學生建立適當?shù)膯栴}解決科學模型，培養(yǎng)學生善于選擇適當?shù)膶嶒灧椒ㄟM行探究，引導學生探尋適合自己的學習方法.通過多種方法逐步引起學生的學習興趣，提高思維訓練效果，有效喚起職業(yè)學校學生的學習熱情，全面提高教師的授課效率，促進學生自身素質(zhì)的提高.

四、結(jié) 論

總之，教師在教學過程中要巧設問題，注重激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)職校學生學習的自信心，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.同時，教師應該從點滴問題對學生進行灌輸培養(yǎng)，鍛煉學生自我反省、仔細觀察的學習能力的形成.

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