胡兆瑋+靳瑞芳

內容摘要：文言文教學歷來是語文教學不可或缺的一部分。而實詞是文言文的主體，是構成文章的關鍵。從歷年高考真題中，也可以發(fā)現(xiàn)對于實詞的考察占很大比重。本文將從高中文言文一些常用的實詞入手，在借鑒和分析前人研究經驗的基礎上，探討它們的詞類活用現(xiàn)象、詞義系統(tǒng)。并進一步探究更有效的實詞教學策略。

關鍵詞：實詞 詞類活用 教學策略

文言文學習貫穿整個中小學的始終，是語文學習不可或缺的一部分。現(xiàn)行普通人教版高中語文必修教材中，共計納入古文四十篇，涵蓋自先秦至宋代的文言記敘文、游記類散文、抒情類散文、唐詩宋詞等不同文體。

一、文言文實詞的常用知識點歸納

（一）詞類活用現(xiàn)象

要探討文言文實詞，首先要弄清楚詞類活用現(xiàn)象。詞類活用現(xiàn)象在文言文當中十分常見，不僅內容多種多樣，形式也十分富于變化，是研究文言文必不可少的一部分。所謂詞類活用，指的就是某些詞按照固有的語言習慣臨時改變用法。古書中比較常見的是名詞用作動詞，形容詞用作動詞，名詞用作狀語，動詞用作狀語，等等。

1.在古代漢語里有一種比較普遍的現(xiàn)象，就是名詞活用為一般的動詞?；钣弥蟮膭釉~的意義仍和這個名詞的意義密切相關，只是這個名詞動作化了。例如：“沛公軍壩上”中的“軍”，本來是名詞軍隊，在這里活用為動詞，駐軍（《鴻門宴》）。在古代漢語里，不僅普通名詞可以活用為動詞，方位名詞同樣可以活用為動詞。“秦師道東”中的“東”（《左傳》），本來是方位名詞，在這里活用為動詞，向東走。

2.在現(xiàn)代漢語里，狀語通常只有時間名詞可以充當，而在古代漢語里大多數(shù)名詞都是可以充當狀語的。普通名詞作狀語可以分為幾種情況，下面筆者分別加以敘述。

第一， 表示比喻。箕踞以罵。（《荊軻刺秦王》）

第二， 表示對人的態(tài)度。稍稍賓客其父。（《傷仲永》）

第三， 表示動作發(fā)生的處所或者工具。涵封之。（《荊軻刺秦王》）

卒廷見相如。（《廉頗藺相如列傳》）

以上我們討論了一些名詞作狀語的狀況，下面我們再來探討一下如何判斷名詞作狀語。名詞作狀語和名詞作主語是一樣的，名詞都位于動詞的前面。因此，我們可以首先假設名詞做主語，但在翻譯理解時，名詞作為主語并不能夠解釋通順句義，在此種情況下，應首先考慮到名詞做狀語的情況，并且可以斷定名詞在此句中充當狀語成分。

3.時間名詞可以用在動詞前面作狀語，表示行為變化的時間。例如

夜縋而出。（《燭之武退秦師》）

朝而往，暮而歸。（《醉翁亭記》）

學而時習之。（《論語》）

在這幾個例子里，可以發(fā)現(xiàn)，古代漢語的時間名詞作狀語，通常用連詞“而”把時間名詞和謂語中心詞鏈接起來，這是現(xiàn)代漢語中沒有的。

除了以上所舉的例子之外，在古代漢語中，時間名詞充當狀語時，除了其本身充當?shù)某煞职l(fā)生變化以外，其表示的意義也發(fā)生了變化，不再只是單純的修飾時間，而是在具體的語境中產生了與本義相關聯(lián)的其他含義。例如：

日削月割（《六國論》）中的“日”，“月”放在動詞或形容詞的前面。表示一天天，一月月，表示情況的逐漸發(fā)展。

歲賦其二。（《捕蛇者說》）中“歲”表示頻率，每年。

（二）文言文實詞的詞義系統(tǒng)

首先，要學會掌握詞義間內在的聯(lián)系，而不是孤立的記憶。這樣記住一組意義有聯(lián)系的詞義要比記住幾個沒有聯(lián)系的詞義簡單的多。在高考中考察的實詞，大部分都可以在課內課文中找到落腳點。因此扎實掌握了課內實詞的意義，靈活運用，舉一反三，就可以輕松拿分。例如，“除”在綜合了《古漢語常用字字典》中的義項和人教版現(xiàn)行教材中的注釋后，我們可以得到六個詞義，分別是“臺階”“除法”“清除，去掉”“修治，修整”“任命，授職”“流逝，過去”。在這六個義位中，學生對“除法”和“清除”應該比較熟悉，在積累過程中花費的精力會很少。但相當數(shù)量的學生對“臺階”“修整”和“任命”“流逝”幾個義位就很陌生。在學生頭腦里，這四個義位是孤立的，他們在整理這幾個義位時無疑要花費很多的精力。事實上，“除”的六個義位是有聯(lián)系的：“除”的本意為“臺階”，因上下臺階時是不斷變換更替的而由“臺階”引申為“清除，去掉”；“清除”“去掉”的對象如果是時間就由“清除，去掉”引申為“流逝，過去”，如果是事物就由“清除，去掉”引申為“修治，修整”，如果是官職就由“清除，去掉”引申為“任命，授職”，如果是由一個數(shù)連減幾個相同的數(shù)就由“清除，去掉”引申為“除法”所以這些看似孤立的義項，如果把握了其中的聯(lián)系，就可以輕松掌握。其次，在知道實詞基本意思之外，還應該知道這個詞在特定的語境下的具體含義。因此，在學習實詞義項的時候，要把文言實詞的詞義放在一個有機的系統(tǒng)中，也就是實詞的詞義系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，詞義變化以實詞的本義為根基，圍繞本義推演它的引申義。

二、文言文實詞在高考中的應用

筆者以近兩年年全國高考真題為例，對高考中文言文實詞的考察點作出了統(tǒng)計與歸納。在2015年的全國高考中，一般文言文的分值都是19分。其中選擇題考查內容包括實詞詞義、虛詞、句讀、對文章內容的概括和分析。另外有一道翻譯題分值在7到10分。其中考察實詞在文中含義的選擇題是全國各省份一定會考的題型，分值有3分。一般?？疾槎嗔x實詞、古今異義詞、通假字、偏義詞及詞類活用等知識點。這是對實詞含義的直接考查。

而在句讀題中，首先要能夠通讀全文理解大意然后著重理解劃線句的意思，其次要知道句子里面的人名、官職一些專有名詞是不能割裂開的。例如2014年全國新課標卷Ⅰ第5題，文中給出需要句讀的句子是“宰相李揆矜能忌賢以修烈修國史與己齊列嫉之奏為國子祭酒權留使館修撰以下之休烈恬然自持殊不介意”這里面“李揆”“休烈”是人名，“國子祭酒”“使館修撰”是官職，“矜能忌賢”“恬然自持”“殊不介意”這些詞語都要整體理解，不能割裂開來。再就“齊烈”“權”的理解比較難。如果把這些專有名詞和實詞含義全都弄懂，那么斷起句來就容易得多了。對原文內容的概括與分析題中，這類題一般以選非的形式考查，常見的錯誤角度有：個別實詞虛詞故意譯錯、人物事跡張冠李戴、事件發(fā)生的時間地點錯位、無中生有，憑空添加、強加因果關系等等。這些考查的點當中也離不開對實詞的考查。文言文翻譯要符合“信、達、雅”的要求和遵循“字字有著落，直譯、意譯相結合”的原則。翻譯時要抓住句子中的關鍵實詞、虛詞及一些特殊的文言句式，結合上下文，準確理解文意。在翻譯實詞的時候，還要注意詞類活用現(xiàn)。使動，意動，名詞作狀語這些特殊的現(xiàn)象都要給予關注。2014年安徽卷中，翻譯題有10分，“先生以為經學本于文字訓詁，刊布許氏《說文》于安徽以教士?！薄捌湮牟艢馄鏅M，于義理事物情態(tài)無不包，所欲言者無不盡?！边@里面，如果知道了幾個關鍵詞的意思翻譯整句也就沒有難度。endprint

綜上所述，19分的文言文高考題中，對實詞的考查分數(shù)在一半左右，可見它對于文言文學習的重要性。

三、文言文實詞的教學策略

首先，要提高對教材中實詞把握的精準度。在整理實詞的時候，要把該詞詞義在教材中出現(xiàn)的頻率作出統(tǒng)計。根據(jù)實際情況，有重點有依據(jù)地教授教學內容。把握實詞出現(xiàn)的頻率，可以對大部分文言文實詞有一個直觀的了解，使教師能立即發(fā)現(xiàn)教學的重點所在。除了對實詞出現(xiàn)頻率進行統(tǒng)計之外，對同一個實詞不同義項出現(xiàn)的頻率也要做出歸納。了解課文中出現(xiàn)的是該詞的哪些詞義，這些詞義分別出現(xiàn)的次數(shù)。掌握了這些信息，就可以了解教學的側重點以及學生對教材中實詞的掌握情況，可以知道同學們知識儲備的缺陷在哪里。這樣我們就可以進行有針對的教學，減輕同學們的學習負擔。

對于實詞詞義，首先可以借鑒《說文解字》以形索義的方法，根據(jù)漢字的形體結構探究詞的本義。根據(jù)漢字結構推及字的本義的方法最明顯地體現(xiàn)在甲骨文上。甲骨文雖然字形復雜但是對于漢字意義的表示卻是一目了然。目前為止，對于漢字的結構學術界公認的為六書的說法，即象形，指事，會意，形聲，轉注和假借，其中前四種為漢字的造字之法，后兩種為漢字的用字之法。象形也就是象物之形，就是用描繪字形表示字義的造字法。這類字最能反映本來意義。像“克”“王”。指事是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示字義的造字法。用這種方法造的字就是指事字。像“本”“卒”。會意字是由兩個或幾個部件合成一個字，把這些部件的意義合成新字的意義。這種造字法叫會意，用會意法造的字就是會意字。有“相”“從”。形聲字由表示字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字，把他們的意義合成一個新的意義。有“愛”“卻”“涕”。漢字里面形聲字的數(shù)量是最多的。形聲字的形旁為我們領會詞義起了重要作用。在教學中，可以教給同學們這些造字法的知識，幫助理解字的本來意義。

其次，也可以采用通過字音推斷詞義的方法。由于語音的發(fā)展變化，古音和現(xiàn)在的讀音有很大差別，但仍有許多字的讀音是相同或者相近的。這可以和我們學過的通假字聯(lián)系起來，根據(jù)所通假的字找出字的本來意義。

最后，教師也可以在教學中穿插一些有趣的故事，調動同學們的積極性。例如：在“安能摧眉折腰事權貴”中的“安”這個字，是怎么能的意思。上古蠻荒時代猛獸很多，婦女呆在屋子里比較安全，所以女在屋內表示安全，平安。由這個本義引申出其它的意思。

參考文獻：

[1]高靜.高中文言文實詞教學研究[D].河南大學，2014年.

[2]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，2012年.

[3]晏麗.高中文言文實詞教學研究[D].河北師范大學，2011年.

[4]郭慶生.古代漢語詞類活用管窺[J].江東論壇，2006年第3期.

[5]閆凌川.高中文言文實詞詞義系統(tǒng)的整理及在教學中的應用[D].河北師范大學，2012年.

[本論文是吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“中學課程改革與高職高專教學和考試制度改革研究”（吉教科文合字[2015]第200號）的階段性成果。]

（作者單位：吉林師范大學教務處；吉林師范大學文學院）endprint