郭愛娟

【摘要】如何進(jìn)一步強(qiáng)化對小學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需面對的重要課題，應(yīng)給予高度重視.本文就圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維與能力培養(yǎng)的重要意義，以及現(xiàn)階段在數(shù)學(xué)教學(xué)思維與能力的培養(yǎng)中存在的不足問題表現(xiàn)進(jìn)行了闡述，繼而提出了強(qiáng)化思維與能力的培養(yǎng)對策措施，供行業(yè)內(nèi)同事交流指正.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；思維與能力

一、做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維與能力培養(yǎng)的重要意義

（一）適應(yīng)國家大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育發(fā)展

中小學(xué)素質(zhì)教育，是在學(xué)生接受素質(zhì)教育中，非常關(guān)鍵的時期，地位十分重要.小學(xué)生以后個人成長得好不好，跟這根基打得牢不牢，有著直接而重要的關(guān)聯(lián).因此，必須抓好在小學(xué)階段對小學(xué)生的素質(zhì)教育.而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為小學(xué)生邏輯思維能力、分析判定推理等能力最為重要的培養(yǎng)工具[1]，數(shù)學(xué)教師可借助此工具，通過其課堂教學(xué)，強(qiáng)化對小學(xué)生的思維與能力培養(yǎng).

（二）適應(yīng)社會對未來人才的要求

小學(xué)生作為國家未來事業(yè)建設(shè)的接班人，現(xiàn)階段又正處于智力發(fā)育成長時期.因此，需要數(shù)學(xué)教師通過改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓小學(xué)生從原有那種被動接受知識的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變到自主探究學(xué)習(xí)的軌道上來，從而在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也在探究知識的過程中，其個人的思維與能力，特別是分析能力，判斷能力，邏輯推理等能力得到進(jìn)一步鍛煉.

（三）提升小學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的成長

在培養(yǎng)小學(xué)生的思維與能力過程中，通過采用讓其經(jīng)常做一些有針對性的作業(yè)，然后對做錯的要求原因分析，要求做到“知其然并知其所以然”，以此加深印象.更重要的是個人綜合素養(yǎng)得到更好的成長，在培養(yǎng)思維與能力的長期進(jìn)行中，實(shí)現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思維與能力培養(yǎng)存在的不足

（一）教學(xué)模式中忽略學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)模式依然還是以填鴨式，滿堂灌的方式，在整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師講解多，占據(jù)著知識傳授的制高點(diǎn)，主導(dǎo)著整節(jié)數(shù)學(xué)課堂.小學(xué)生則在數(shù)學(xué)課堂中，表現(xiàn)出只需要聽就夠了，缺少思考，缺少與教師的交流互動，忽略了小學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性.

（二）教學(xué)手段中存有機(jī)械教條性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，還表現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)手段上，都是機(jī)械地按照教材要求進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常將重點(diǎn)放在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算法則的知識傳授灌輸，以及技能訓(xùn)練上，大講而特講數(shù)學(xué)知識的運(yùn)算性質(zhì)、定理，配合題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)械技能訓(xùn)練.讓小學(xué)生機(jī)械性地記住一大串算法，而不是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度和已有的知識結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)進(jìn)程.

（三）教學(xué)方式中語言文本化轉(zhuǎn)化率低

當(dāng)前，還是存在有大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時，慣用引用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的文本語言內(nèi)容，少有直接將其向口語轉(zhuǎn)化的教學(xué)方式意識，更少有在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以口頭語言或舉例的形式表述出來[2]，這種對學(xué)生認(rèn)知水平的忽視，直接導(dǎo)致了小學(xué)生適應(yīng)不了書面語言死板生硬的課堂內(nèi)容，尤其是書面語言還欠缺的低年級學(xué)生，無形中給他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中，造成了一定的障礙.

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)的對策

（一）緊密聯(lián)系生活實(shí)際

理論來源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識源于我們的生活和實(shí)踐活動，又服務(wù)于生活.在實(shí)際教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師可以從生活中截取相關(guān)的例子，以使小學(xué)生加深對數(shù)字算理的理解，并達(dá)到靈活掌握數(shù)學(xué)技能的地步.將生活中的相關(guān)事例與抽象的算式相結(jié)合，講解、傳授，使小學(xué)生的知識建立在直接經(jīng)驗(yàn)支撐的層面上，從而進(jìn)一步理解并達(dá)到運(yùn)用的地步.例如，在講200-（82+104）=200-82-104一題時，為了便于小學(xué)生理解、運(yùn)用，知曉“連續(xù)減去兩個數(shù)，等于減去這兩個數(shù)的和”的道理，數(shù)學(xué)教師可以從生活情節(jié)入手進(jìn)行教案的設(shè)計(jì).舉例如下：星期天，小明帶著200現(xiàn)金去購物，用82元購買文具，還剩下118元，接著，購買籃球，用去104元，剩下14元.換一種說法，如果小明在購物的時候先買了82元的文具后再用剩下的錢買了標(biāo)價為104元的籃球，最后小明剩下14元的現(xiàn)金.通過類似的生活案例的對比，教學(xué)任務(wù)得以拓展，學(xué)生可以借由生活案例理解枯燥的算式，不僅學(xué)到了知識，而且鍛煉了學(xué)生的形象思維及邏輯思維能力.

（二）數(shù)形結(jié)合的實(shí)踐動手操作

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)和形如影隨形，不可分割.基于小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，小學(xué)生的抽象思維不夠完善，必須建立在形象的具體分析上.在這個意義上，“數(shù)形結(jié)合”方法便成為有效的教學(xué)方法.可通過抽象的“數(shù)”與直觀的“形”的結(jié)合進(jìn)行講解，在增強(qiáng)學(xué)生課堂動手能力的基礎(chǔ)上，拓展小學(xué)生的思維能力空間[7].舉例來說：在講授解答應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系時，可先引導(dǎo)學(xué)生動手，以用線段圖的方式將應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系具體表示出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與聯(lián)想，通過思考得到答案.在這一教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生將數(shù)量關(guān)系用圖表現(xiàn)出來時，抽象的數(shù)量關(guān)系已經(jīng)形象化了，還涵蓋了小學(xué)生利用表象進(jìn)行分析的過程和通過聯(lián)想拓展思維空間的過程.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]唐會紅.新課程下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接與問題表征的研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2010：54-55.

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