趙得松

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)成效，成為學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中面臨的重要課題.尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解限于表面，導(dǎo)致在解題過(guò)程中出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的現(xiàn)象，影響教學(xué)成效，本文立足于當(dāng)前高中學(xué)校教學(xué)實(shí)際，對(duì)這類問(wèn)題提出解決建議.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；策略

【基金項(xiàng)目】課題申報(bào)號(hào)：BY2016-234；課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1065.

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，常常看到的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的情況，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是“教”和“學(xué)”之間銜接不順暢導(dǎo)致的，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行深入的教學(xué)分析，并提出相應(yīng)的改善措施.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“教”的問(wèn)題

（一）教師與學(xué)生在認(rèn)知思維上存在差異

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，就是教師對(duì)于一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題一帶而過(guò)，認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)全部掌握了，導(dǎo)致教師的認(rèn)知和學(xué)生的真正理解程度之間存在一定的差異.對(duì)于學(xué)生而言，新知識(shí)的掌握需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程，需要一定的時(shí)間去消化和吸收.因此，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)曲線和發(fā)展規(guī)律，做到心中有數(shù)，從學(xué)生的角度去分析教學(xué)的難易程度，并控制教學(xué)進(jìn)度，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)涉及了非常多的概念和公式，因此，教師需要在確保學(xué)生真正掌握了基礎(chǔ)概念理論之后，再進(jìn)行更深層次內(nèi)容的教學(xué).

（二）課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理

課堂教學(xué)是高中數(shù)學(xué)的最主要的教學(xué)方式，如何利用好課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分提高教學(xué)成效，是每一位教師都必須面臨的教學(xué)難題，這也是新的教育改革環(huán)境下，對(duì)教師提出的新的要求，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，很多教師在備課時(shí)，經(jīng)常會(huì)選取一些比較有解題難度和代表性的題目，在課堂上進(jìn)行講解，這些題目一般都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，但是講解這些題目占用了大量的課堂寶貴時(shí)間，由于題目相對(duì)較難，很多學(xué)生無(wú)法理解多概念混合運(yùn)用的方法，往往真正聽懂的只是一小部分的學(xué)生，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果并不是十分理想.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)，教師應(yīng)該充分讓課堂上有限的時(shí)間發(fā)揮出最大的價(jià)值，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生編寫少而精、短而全的教學(xué)知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠舉一反三，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)成效.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)”的問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，因此，對(duì)于知識(shí)的接受和理解存在一定的差異性，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，每名學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力是不一樣的，需要課堂教學(xué)與課后練習(xí)相結(jié)合，才能達(dá)到深入理解和領(lǐng)會(huì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的目的.但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是，學(xué)生對(duì)于一些概念和公式，懂了，但是還是不會(huì)做題；會(huì)了，但是當(dāng)對(duì)相關(guān)的概念和題型進(jìn)行轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生就又不會(huì)了.究其原因，主要是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不夠深刻，相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)不足，這就導(dǎo)致有些學(xué)生從知識(shí)表面上來(lái)看，覺(jué)得已經(jīng)懂了，可是一旦做題的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)于知識(shí)的理解并沒(méi)有真正融會(huì)貫通.另外一個(gè)原因就是學(xué)生的自主思考能力較差，事實(shí)上，解題的過(guò)程并不僅僅是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是運(yùn)用思維能力的過(guò)程，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能靈活地使用數(shù)學(xué)概念和相關(guān)的公式，而是從表面獨(dú)立地去理解單個(gè)概念，這種知識(shí)淺層次的理解，一定無(wú)法達(dá)到解題的目標(biāo)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，必定會(huì)處處受限，困難重重.最后，解題過(guò)程也是對(duì)學(xué)生意志力的一個(gè)很好的考驗(yàn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和平和的心態(tài)，很多難題都是經(jīng)過(guò)多次的嘗試和失敗后，才得到破解的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)”是非常重要的因素之一.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中課堂的教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)精心安排教學(xué)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在知識(shí)的傳授和展示過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到概念的深層理解中去，加深對(duì)概念和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)掌握好正確的解題方法，改進(jìn)思維方式.

（一）為學(xué)生營(yíng)造自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常必要的，高中生處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生處在成熟與半成熟之間，很多學(xué)生遇到不理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，好于面子，不愿意主動(dòng)去詢問(wèn)，而是選擇默認(rèn)自己會(huì)了，長(zhǎng)時(shí)間下去，不會(huì)的問(wèn)題越積越多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷降低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想.教師在教學(xué)中的一個(gè)非常重要的作用就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生理順知識(shí)概念體系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的習(xí)慣.同時(shí)，參與到學(xué)生的討論之中，讓學(xué)生對(duì)于解題不再恐懼，既抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又能在與學(xué)生的討論和交流中把握學(xué)生的思想狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和課堂教學(xué)價(jià)值.

（二）強(qiáng)化學(xué)生解題的思維能力訓(xùn)練

思維能力的發(fā)展實(shí)際上就是學(xué)生潛能的發(fā)掘過(guò)程，數(shù)學(xué)思維邏輯的訓(xùn)練是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的內(nèi)容，學(xué)生解題的過(guò)程，就是對(duì)自己思維能力進(jìn)行更深層次的挖掘過(guò)程，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，聽懂課程是初級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)解題才是思維邏輯能力的表現(xiàn)，這是學(xué)生更深層次的理解要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)練習(xí)中去，主動(dòng)探索，相互交流，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成分析數(shù)學(xué)本質(zhì)的良好習(xí)慣，在解題中分析，在解題中思考.

四、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的認(rèn)知差異是導(dǎo)致學(xué)生“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的主要原因.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，把握好學(xué)生的心理特征，幫助學(xué)生更深層次地理解基礎(chǔ)知識(shí)概念，提高解題能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維邏輯的培訓(xùn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效.endprint