王志忠

摘 要：作為中學(xué)校的統(tǒng)籌管理者，校長需要對學(xué)校的教師進(jìn)行合理分配，需要對學(xué)校的教學(xué)計劃進(jìn)行規(guī)劃，對學(xué)校的教學(xué)制度改革和完善。校長不僅要擁有良好的管理策略，還要具備高素質(zhì)，從而更好的完成學(xué)校管理工作。

關(guān)鍵詞：初中校長；管理藝術(shù)

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)了。因此，國家為了更好的發(fā)展教育事業(yè)，于是就進(jìn)行了新課改的改革。這樣做的目的無非是為了使得學(xué)校的教學(xué)更好更快的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)水平與教育質(zhì)量。

一、初中校長的管理方式

1.掌握教師個人詳細(xì)的情況對是管理的基礎(chǔ)。

“工欲善其事必先利其器”，在一所學(xué)校中，“其器”便是教師。正如所謂的“知人善用”，要充分發(fā)揮教師的長處，互相擬補(bǔ)彼此的短處。只有通過用心觀察去了解和閱讀在校教師的內(nèi)心，用科學(xué)的眼光高效的制定用人制度，才能將教師充分發(fā)揮作用。身為初中校長，組織合理的教師體系結(jié)構(gòu)，老輕結(jié)合，保證教師隊伍的正常梯隊層次，如何構(gòu)造初中的教師“金字塔”是校長工作的一個方面，另一個方面，校長要明白“讀人、識人、用人”的重要性，只有充分了解自己的工作特點，了解教師的技能應(yīng)該體現(xiàn)在哪些地方，應(yīng)該具備怎樣的性格與愛好，應(yīng)該怎樣與學(xué)生溝通，安排在相應(yīng)教師在哪些位置才能發(fā)揮其長處。所以，校長的工作首先要有了解自己的過程，是否能夠駕馭學(xué)校的教師，其次在足夠了解教師的情況以后能否安排合理，最后如何能夠提高教師的凝聚力。這些都需要校長花費心思去研究探索，只有通過嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的體系做保障，才能夠避免浪費教師資源、盲目制定教學(xué)計劃以及不合理的工作要求。在整個體系中針對每一個充分了解后建立方便以后任用的資料數(shù)據(jù)，方便在以后實際工作安排中作為有效依據(jù)并奠定基礎(chǔ)。

2.要學(xué)會“伯樂”精神才是遇到“千里馬”的條件。

學(xué)校是一個整體，正如我們說的就像一個大家庭，作為一個團(tuán)隊，學(xué)校的凝聚力與戰(zhàn)斗力不僅僅是校長或者教師哪位個人。學(xué)校作為育人的重要場合之一，相應(yīng)的工作就不會太輕松，反而會很復(fù)雜。而這就體現(xiàn)了校長作為學(xué)校靈魂的作用，通過管理的手段，充分體現(xiàn)用人的魅力，調(diào)動教師員工的主觀能動性以及自我積極性，在合理安排教師資源基礎(chǔ)上優(yōu)化整合資源?！扒Ю锺R”因為遇見“伯樂”才能叫“千里馬”，那么校長就要有一雙會欣賞人的眼睛，去客觀、公正、公平的看待每一個教師，不帶有任何自身個人的色彩去排斥任何教師員工，能夠接納學(xué)校這個團(tuán)隊內(nèi)每一個人。如果這樣的團(tuán)隊沒有戰(zhàn)斗力，是沒有科學(xué)性的。這樣的團(tuán)隊當(dāng)然也是內(nèi)部和諧具有凝聚力的團(tuán)隊。正因為人的各有所長，任何人都是有其優(yōu)點的，這些優(yōu)點一旦被校長所發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘并充分利用，對于整體學(xué)校會是一個有利的消息，也是校長能夠運用管理手段運行好學(xué)校的基礎(chǔ)。讓教師在校長搭建的大舞臺上，充分發(fā)揮教師們的才能，讓其盡情施展，實現(xiàn)事業(yè)夢想，也許這才是校長管理藝術(shù)的升華，同時也是校長學(xué)會了“伯樂”精神的所在。因此，校長的眼光要以欣賞、信任為主，給予教師們足夠的才能空間，在學(xué)校的大舞臺上實現(xiàn)教師們自身的價值。

二、改革教育教學(xué)管理制度

1.價值取向-建構(gòu)創(chuàng)新型學(xué)校。

在最為真實的、最為日常的與我們的生活最為密切的學(xué)校管理活動中，不僅有著各種技術(shù)、方法和制度的問題，而且，更為根本和前提性的問題是：學(xué)校管理是為了什么？每天忙忙碌碌的管理者是在為什么而工作？在當(dāng)代中國教育的大背景下，初中學(xué)校管理應(yīng)該有自己的價值取向。筆者綜合現(xiàn)行課程改革的趨向及遠(yuǎn)景，認(rèn)為目前初中教育教學(xué)管理的價值取向應(yīng)該是：建構(gòu)創(chuàng)新型學(xué)校。

2.核心理念-以人為本。

管理的思想和理論要求在學(xué)校管理中，要確立人在管理活動中的核心地位，調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校的各個成員在學(xué)習(xí)、生活、工作中，在實現(xiàn)育人目標(biāo)及學(xué)校全方位的發(fā)展中得到尊重和滿足，得到身心、知識、素質(zhì)等各方面的長足發(fā)展。

3.管理結(jié)構(gòu)：從等級式向扁平式轉(zhuǎn)變，建立民主的管理機(jī)制。

傳統(tǒng)的組織理論所倡導(dǎo)的金字塔式的組織層級模式應(yīng)用在學(xué)校的管理中，其弊端是不言而喻的：教學(xué)的管理者（校長、副校長、教導(dǎo)主任）和被管理者（教師、學(xué)生）之間的關(guān)系緊張，氣氛不融洽；教師之間各自為政，團(tuán)隊的合作意識不強(qiáng)，不利于協(xié)同解決一系列的問題；學(xué)生本不屬于行政組織系統(tǒng)，但事實上被致于金字塔的最底層，他們的興趣及要求往往被忽視，從而使學(xué)校整體目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，需要建立一種民主科學(xué)的組織架構(gòu)，打破傳統(tǒng)金字塔式層級分明的界限，整合學(xué)校、家庭和社會的各種有利的因素，形成教育合力和一種新的運行規(guī)則，強(qiáng)調(diào)管理不是靠管理者個人的權(quán)威、命令、控制、監(jiān)督來實施，而是靠教師或組織內(nèi)每一個成員在平等的基礎(chǔ)上參與討論和決定，被管理者和管理者的行為是一種持續(xù)、變化、互動的過程。教師、學(xué)生從單純的被管理者的角色向既是被管理者又是自我管理者的角色轉(zhuǎn)變，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務(wù)委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，使廣大教師有一定法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作。同時，還可以建立民主、協(xié)商、對話制度、民主評議和競爭上崗制度、家校聯(lián)合會等，讓廣大教師真正成為學(xué)校的主人。

隨著課改的不斷深入，作為校長也應(yīng)該在課改的實施中改變自己的管理理念，努力提高自己的管理能力，并且不斷的創(chuàng)新管理策略，這樣才能更好的管理好學(xué)校的事務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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