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        提升特教學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

        2018-01-02 13:01:01劉曉丹
        散文百家·下旬刊 2017年10期
        關(guān)鍵詞:策略語(yǔ)文課堂教學(xué)

        劉曉丹

        摘 要:學(xué)會(huì)交往溝通、表達(dá)出內(nèi)心世界對(duì)外部世界的觀察與思考是特教學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科一項(xiàng)重要任務(wù)。如何針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)和需要提升語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量呢?我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持這樣的教學(xué)策略:教學(xué)內(nèi)容要做到生活化;教學(xué)手段要做到直觀化;教學(xué)過(guò)程要做到活動(dòng)化;教學(xué)氛圍要做到愉快化。在教學(xué)過(guò)程中提升其生活的信心和勇氣。

        關(guān)鍵詞:特教學(xué)校;語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略

        豐寧特教中心始創(chuàng)于1991年,現(xiàn)在,中心開設(shè)8個(gè)教學(xué)班,在校學(xué)生60余人,教師20余人。在幾代特教人的努力下,中心在建筑規(guī)模與設(shè)施、教育質(zhì)量上都有了飛速發(fā)展。對(duì)于特殊的教育對(duì)象,每一個(gè)學(xué)生代表著一種學(xué)習(xí)類型,教育就需要更多的智慧。多年來(lái),特教中心圍繞著“讓每一個(gè)生命同樣精彩”的課改理念,積極探索分層教育、個(gè)體差異化教學(xué)的可行路徑,得到了廣泛的認(rèn)可。

        特教學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著文化基礎(chǔ)和特教技術(shù)的雙重教學(xué)任務(wù),探討學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,有著較為特殊的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)特教學(xué)生行為表現(xiàn)、言語(yǔ)發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、心智活動(dòng)、情感意志、興趣愛好等方面的千差萬(wàn)別。我們語(yǔ)文學(xué)科的教師就激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行反復(fù)的探索和努力,初步探索出一套可行的策略和措施,實(shí)行因人制宜、因?qū)邮┙?、潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償?shù)冉虒W(xué)策略,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。使這些孩子在課堂中能夠認(rèn)真、主動(dòng)地投入讀、寫、聽、說(shuō)的訓(xùn)練之中,讓他們因獲得新知識(shí)而欣喜,因語(yǔ)文能力獲得提高而歡樂。在教學(xué)中我們堅(jiān)持:

        一、教學(xué)內(nèi)容要做到生活化

        中、重度弱智學(xué)生終將要回歸于社會(huì),獨(dú)立生存于社會(huì),對(duì)他們來(lái)說(shuō),要使他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,了解必要的生活常識(shí),形成基本的日常生活技能是至關(guān)重要的。我們應(yīng)本著“來(lái)源于生活,運(yùn)用于生活”的原則,視學(xué)生的生活本身為寶貴的教育資源,選擇學(xué)生生活中最常用的、與其生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容,把教育教學(xué)與弱智學(xué)生的生活緊密融合在一起。例如:教《水果》這一主題教學(xué)正好是春末夏初時(shí)節(jié),到了吃西瓜的時(shí)候,我選擇西瓜為素材,通過(guò)課堂讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西瓜,了解西瓜的組成部分,知道吃西瓜時(shí)的注意點(diǎn),從而指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。

        二、教學(xué)手段要做到直觀化

        興趣,對(duì)于激發(fā)弱智兒童的求知欲望、調(diào)動(dòng)弱智兒童的積極性具有十分重要的意義。弱智兒童思維發(fā)展相對(duì)落后,生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)貧乏,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)很大程度上受著直觀情景的束縛。為激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力,可采用多種形式的直觀教學(xué)。直觀教學(xué)易于對(duì)弱智兒童的感觀進(jìn)行多路刺激,有利于在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種兒童喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,增強(qiáng)趣味性、吸引力,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性,使課堂進(jìn)入“愉悅”的境界,使學(xué)生在充滿樂趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí),以收到良好的效果。我在教《西瓜》這課時(shí),拿出實(shí)物西瓜,學(xué)生激動(dòng)不已,注意力一下被吸引了過(guò)來(lái),為學(xué)生創(chuàng)造了想說(shuō)、敢說(shuō)的局面,憑著已有的生活經(jīng)驗(yàn),他們不由自主地說(shuō)出“西瓜”,看著西瓜說(shuō)“西瓜”有利于糾正發(fā)音,更激起他們想摸、想嘗的欲望,為下面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

        直觀教學(xué)為弱智兒童語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種引人入勝的境界,適時(shí)地在各個(gè)教學(xué)階段運(yùn)用直觀手段,可以收到融知識(shí)性與趣味性于一體的教學(xué)效果。

        三、教學(xué)過(guò)程要做到活動(dòng)化

        弱智兒童感知能力和想象能力差,注意力難以集中,歸納、概括能力低,只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的形象思維活動(dòng)。他們普遍對(duì)活動(dòng)比較感興趣,通過(guò)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力,激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好,通過(guò)“做中學(xué)”,使兒童從實(shí)踐活動(dòng)中獲得有用的知識(shí)。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),可采用各種形式的活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情,活躍課堂氣氛,使其思維始終處于積極活動(dòng)的狀態(tài),時(shí)時(shí)保持新鮮感、興奮感,這樣既提高了注意力,大腦也不容易疲勞。在《西瓜》一課中,我以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,發(fā)揮眼、手、口、腦的作用,讓兒童通過(guò)親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)西瓜。在看、摸、嘗、想、說(shuō)活動(dòng)中,學(xué)生興趣盎然地知道了西瓜的形狀、味道和各部分的顏色,并練習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),從而使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

        四、創(chuàng)造教學(xué)情景活躍課堂氣氛

        孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位,是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂之者”?首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景,在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?!盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍,尤其是“言”(對(duì)特教學(xué)生來(lái)說(shuō),就是肢體語(yǔ)言)的活躍。為此,備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異,設(shè)計(jì)一些難易程度不一,詳略要求有別的問題。針對(duì)不同的學(xué)生分別要求;在課堂上,則根據(jù)學(xué)生韻不同性格、語(yǔ)文能力,把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示,創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì),使他們產(chǎn)生“言”的欲望,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

        多年來(lái),我們以“不拋棄、不放棄、不嫌棄”為行動(dòng)指南,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,用自己的實(shí)際行動(dòng)讓這些弱勢(shì)的孩子體驗(yàn)到人性的美好與生命的尊嚴(yán)!

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