劉曉丹

摘 要：學(xué)會(huì)交往溝通、表達(dá)出內(nèi)心世界對(duì)外部世界的觀察與思考是特教學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科一項(xiàng)重要任務(wù)。如何針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)和需要提升語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持這樣的教學(xué)策略：教學(xué)內(nèi)容要做到生活化；教學(xué)手段要做到直觀化；教學(xué)過(guò)程要做到活動(dòng)化；教學(xué)氛圍要做到愉快化。在教學(xué)過(guò)程中提升其生活的信心和勇氣。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略

豐寧特教中心始創(chuàng)于1991年，現(xiàn)在，中心開設(shè)8個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生60余人，教師20余人。在幾代特教人的努力下，中心在建筑規(guī)模與設(shè)施、教育質(zhì)量上都有了飛速發(fā)展。對(duì)于特殊的教育對(duì)象，每一個(gè)學(xué)生代表著一種學(xué)習(xí)類型，教育就需要更多的智慧。多年來(lái)，特教中心圍繞著“讓每一個(gè)生命同樣精彩”的課改理念，積極探索分層教育、個(gè)體差異化教學(xué)的可行路徑，得到了廣泛的認(rèn)可。

特教學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著文化基礎(chǔ)和特教技術(shù)的雙重教學(xué)任務(wù)，探討學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有著較為特殊的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)特教學(xué)生行為表現(xiàn)、言語(yǔ)發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、心智活動(dòng)、情感意志、興趣愛好等方面的千差萬(wàn)別。我們語(yǔ)文學(xué)科的教師就激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行反復(fù)的探索和努力，初步探索出一套可行的策略和措施，實(shí)行因人制宜、因?qū)邮┙?、潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償?shù)冉虒W(xué)策略，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。使這些孩子在課堂中能夠認(rèn)真、主動(dòng)地投入讀、寫、聽、說(shuō)的訓(xùn)練之中，讓他們因獲得新知識(shí)而欣喜，因語(yǔ)文能力獲得提高而歡樂。在教學(xué)中我們堅(jiān)持：

一、教學(xué)內(nèi)容要做到生活化

中、重度弱智學(xué)生終將要回歸于社會(huì)，獨(dú)立生存于社會(huì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，要使他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，了解必要的生活常識(shí)，形成基本的日常生活技能是至關(guān)重要的。我們應(yīng)本著“來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活”的原則，視學(xué)生的生活本身為寶貴的教育資源，選擇學(xué)生生活中最常用的、與其生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，把教育教學(xué)與弱智學(xué)生的生活緊密融合在一起。例如：教《水果》這一主題教學(xué)正好是春末夏初時(shí)節(jié)，到了吃西瓜的時(shí)候，我選擇西瓜為素材，通過(guò)課堂讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西瓜，了解西瓜的組成部分，知道吃西瓜時(shí)的注意點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。

二、教學(xué)手段要做到直觀化

興趣，對(duì)于激發(fā)弱智兒童的求知欲望、調(diào)動(dòng)弱智兒童的積極性具有十分重要的意義。弱智兒童思維發(fā)展相對(duì)落后，生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)貧乏，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)很大程度上受著直觀情景的束縛。為激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，可采用多種形式的直觀教學(xué)。直觀教學(xué)易于對(duì)弱智兒童的感觀進(jìn)行多路刺激，有利于在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種兒童喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)趣味性、吸引力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，使課堂進(jìn)入“愉悅”的境界，使學(xué)生在充滿樂趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以收到良好的效果。我在教《西瓜》這課時(shí)，拿出實(shí)物西瓜，學(xué)生激動(dòng)不已，注意力一下被吸引了過(guò)來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造了想說(shuō)、敢說(shuō)的局面，憑著已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們不由自主地說(shuō)出“西瓜”，看著西瓜說(shuō)“西瓜”有利于糾正發(fā)音，更激起他們想摸、想嘗的欲望，為下面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

直觀教學(xué)為弱智兒童語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種引人入勝的境界，適時(shí)地在各個(gè)教學(xué)階段運(yùn)用直觀手段，可以收到融知識(shí)性與趣味性于一體的教學(xué)效果。

三、教學(xué)過(guò)程要做到活動(dòng)化

弱智兒童感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的形象思維活動(dòng)。他們普遍對(duì)活動(dòng)比較感興趣，通過(guò)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，通過(guò)“做中學(xué)”，使兒童從實(shí)踐活動(dòng)中獲得有用的知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可采用各種形式的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，使其思維始終處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，時(shí)時(shí)保持新鮮感、興奮感，這樣既提高了注意力，大腦也不容易疲勞。在《西瓜》一課中，我以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，發(fā)揮眼、手、口、腦的作用，讓兒童通過(guò)親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)西瓜。在看、摸、嘗、想、說(shuō)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然地知道了西瓜的形狀、味道和各部分的顏色，并練習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、創(chuàng)造教學(xué)情景活躍課堂氣氛

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”（對(duì)特教學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是肢體語(yǔ)言）的活躍。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問題。針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生韻不同性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

多年來(lái)，我們以“不拋棄、不放棄、不嫌棄”為行動(dòng)指南，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，用自己的實(shí)際行動(dòng)讓這些弱勢(shì)的孩子體驗(yàn)到人性的美好與生命的尊嚴(yán)！