孫書琴

（黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 都勻 558003）

互助式教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

孫書琴

（黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 都勻 558003）

目的 探討互助式教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 以我校2015級中職護(hù)理專業(yè)兩個班100名護(hù)生為研究對象，隨機(jī)分為實驗組和對照組，分別采用互助式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)，通過技能操作考核成績比較兩組教學(xué)效果，并對實驗組進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 實驗組技能操作考核成績高于對照組，差異有顯著性（Р＜0.05）；實驗組護(hù)生積極性、團(tuán)隊協(xié)作能力、主觀能動性明顯優(yōu)于對照組。結(jié)論互助式教學(xué)法有利于提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性及主動性和教學(xué)效果。

中職；護(hù)生；互助式教學(xué)法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)應(yīng)用性學(xué)科。新形勢下，臨床護(hù)理對中職護(hù)生提出了更高要求。隨著高職、本科護(hù)生人數(shù)的增多，中職護(hù)生就業(yè)壓力增大，要想脫穎而出，就必須有更嫻熟的操作技能和扎實的理論基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)“填鴨灌輸式”教學(xué)中，護(hù)生被動學(xué)習(xí)，缺乏主動思考，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果欠佳?；ブ浇虒W(xué)法對培養(yǎng)護(hù)生團(tuán)隊協(xié)作能力和操作技能有積極作用。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用互助式教學(xué)法，有利于培養(yǎng)護(hù)生團(tuán)隊意識及責(zé)任感，調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

1 對象及方法

1.1 對象

選取我校2015級中職護(hù)理專業(yè)兩個班100名在校學(xué)生，隨機(jī)分為對照組（50人）和實驗組（50人），研究對象均為女生，平均年齡17歲，學(xué)習(xí)成績比較無顯著性差異。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師教學(xué)示范—護(hù)生分組練習(xí)—教師作課堂總結(jié)。

1.2.2 實驗組 將實驗組護(hù)生隨機(jī)分為10個小組，每組5人，各組設(shè)一名小組長，教學(xué)流程為：教師教學(xué)示范—護(hù)生分組練習(xí)（當(dāng)組員操作時，小組長指導(dǎo)，其他組員監(jiān)督）—教師隨機(jī)抽查護(hù)生操作—護(hù)生以小組形式進(jìn)行討論、總結(jié)，并對操作進(jìn)行評價—教師點評。

兩組選取相同考核項目（肌肉注射法）和統(tǒng)一的技能操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核成績采用百分制。并用自制的問卷對實驗組護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

2 結(jié)果

2.1 兩組技能操作考核成績比較（見表1）

表1 兩組技能操作考核成績比較

2.2 實驗組問卷調(diào)查結(jié)果

對實驗組發(fā)放問卷50份，回收48份，有效回收率96%。95%的護(hù)生認(rèn)為互助式教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，90%的護(hù)生認(rèn)為能提高課堂參與度與團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)責(zé)任感。3討論

3.1 互助式教學(xué)能充分調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)主動性，提高參與度

互助式教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采用分組結(jié)對的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)方法[1]。在實訓(xùn)教學(xué)中采用互助式和角色扮演相結(jié)合的教學(xué)方法，護(hù)生既要扮演“護(hù)士”角色、又要扮演“患者”角色，既是學(xué)生，又要扮演“教師”角色，在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的主角。教學(xué)中，教師先進(jìn)行操作示范，然后進(jìn)行流程分解，從而提高護(hù)生對操作的熟練度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。鼓勵操作好的護(hù)生幫助操作較差的護(hù)生，積極指出對方在操作中存在的問題并進(jìn)行正確的示范與講解。護(hù)生之間通過互相反饋和分享，及時糾正錯誤操作，實現(xiàn)雙贏。

3.2 互助式教學(xué)能增加護(hù)生間交流，培養(yǎng)護(hù)生團(tuán)隊意識

互助式教學(xué)法為學(xué)生提供了一個交流平臺，護(hù)生在這個平臺就操作進(jìn)行切磋、相互指導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，從而增加彼此的交流，營造一個互幫互助、團(tuán)結(jié)向上、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。護(hù)生根據(jù)反饋認(rèn)識自身的不足及操作缺陷，并進(jìn)行操作訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)效果、認(rèn)識能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

總之，互助式教學(xué)法有利于提高中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)效果，調(diào)動護(hù)生主觀能動性，提高團(tuán)隊能力，增強(qiáng)責(zé)任感。群體中相互教練的學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生與他人溝通的能力，健全人格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要[2]。互助式教學(xué)中，護(hù)生以小組形式相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互配合、共同探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主觀能動性，為更好更快地融入臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

[1]楊莉，呂磊，張亞芳．互助互教式教學(xué)在護(hù)理操作強(qiáng)化訓(xùn)練中的應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（8）：71-72 ．

[2]楊廷彤，李秀杰，文小軍，等．組織病理學(xué)綜合實驗的改革與實踐[J]．新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，22（2）：180-182．

G424．1

B

1671-1246（2018）01-0067-02

注：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項（2016B296）；黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校科研基金資助項目（QNYZ201618）