上海市松江區(qū)教育學院 談永康

談永康中學高級教師，上海市松江區(qū)首席教師，上海市教育學會小語會理事，中國寫作學會中小學教學研究分會理事，《小學教學研究》雜志社編委。上海市園丁獎獲得者，松江區(qū)教育學院語文教研員。著力建設“三分鐘講故事”與“小學生二十四節(jié)氣”課程，持續(xù)推進“每月讀好書”與“真作文”教改行動。語文教學專著有《節(jié)氣里的讀寫》等6種。

思維就是力量
——關于小學語文批判性思維教學的思考與探索

上海市松江區(qū)教育學院 談永康

激發(fā)和培養(yǎng)批判性思維成為全球教育改革的核心。批判性思維是思維中最高級、最核心的能力。培育批判性思維有利于革除小學語文教學弊病，有利于小學生健康和諧成長。把握批判性思維，需要避免批判性思維就是否定等認識誤區(qū)。小學語文教學培養(yǎng)學生批判性思維，須抓住閱讀、習作主渠道，培養(yǎng)學生的問題意識與思維習慣，教師也要做出表率。

小學語文 批判性思維 閱讀教學 習作教學

思維的發(fā)展和提升是語文學科核心素養(yǎng)之一。近年來，激發(fā)和培養(yǎng)批判性思維成為全球教育改革的核心。于漪先生認為：“批判性思維是思維中最高級也是最核心的能力?！比绾握J識批判性思維，既關系到課程理念的更新，又直接影響教學實施的效果，理應得到我們小語界的重視。

一、何為批判性思維

自從美國學者格拉澤爾于1941年提出“批判性思維”后，幾十年來，許多學者從不同角度闡釋概念。羅伯特·恩尼斯給出的定義是：“批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于決定相信什么或做什么。”馬修·李普曼認為批判性思維是“熟練的、可靠的思考，因為它對背景很敏感，依賴于標準，并且是自動調整的，所以有助于形成有效的判斷”。國內比較權威的解釋有谷振詣、劉壯虎提出的 “批判性思維是面對相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力”。

批判性思維有幾個特征：一是帶有反思性，是對自己的思維進行思維，即元認知；二是具有標準，準確性、相關性以及深度是批判性思維的標準要求；三是目的明確，思考真實的問題，批判性思維本質上才會起作用。批判性思維是有品質的思維，具備批判性、深刻性、邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性。同時兼具良好的情感因素，如好奇、自信、開放和堅毅。

要全面理解批判性思維概念，需要避免如下誤區(qū)：

誤區(qū)一：批判性思維等于否定。

盡管“批判”這個詞經(jīng)常帶有否定的意思，但在“批判性思維”中沒有否定含義，這里的“批判”是核查、反思我們思想的依據(jù)的意思。批判性思維的內核是求真、公正、反思和開放的精神。顯然，它不等同于否定。

誤區(qū)二：批判性思維否定感性或感情。

批判性思維提倡理性，但不等于否定或排斥感性。批判性思維不是沒有情感的思維。的確，一些情感會妨礙批判性思維，比如憤怒。另一方面，某些情感狀態(tài)會有助于批判性思維，比如對知識的熱愛與真理的追求等。當理性發(fā)展，思維水平也必然提高，我們的感性（感情）將由此變得更加豐富、持久、獨立。因此英國批判性思維專家費希爾說，批判性思維需要有相當?shù)南胂罅?。多?shù)專家也認為 “批判性思維不會削弱想象力和合理的情感培養(yǎng)”。

誤區(qū)三：批判性思維等于辯論。

批判性思維不等于辯論。辯論是提高批判性思維的方法。提高批判性思維的方法還有很多，辯論是其中比較重要的一種。更多時候，我們不一定需要一個現(xiàn)實中的對手去辯論，可以與自己對話，也可以同一本書的作者進行虛擬辯論。

誤區(qū)四：批判性思維就是解決問題。

批判性思維不局限于問題的解決。問題是批判性思維的基礎部分，批判性思維和解決問題是不同的，它首先從發(fā)現(xiàn)和提出真問題開始，還包括了說明觀點、相信結果等要素。

二、為什么要從小培養(yǎng)批判性思維

明確了批判性思維的內涵，那么為什么要從小培養(yǎng)批判性思維呢？

1.培養(yǎng)批判性思維有利于革除小學語文教學弊端

小學語文教學高耗低效成為頑疾，恐與忽視批判性思維的培養(yǎng)不無關系。

作為語文課程實施主要形態(tài)的閱讀教學，其癥結在圍繞文本內容做過度過深解讀，連一讀就懂的白話文也要就文意做繁瑣問答。有專家把這種閱讀稱之為 “海綿吸水”：一股腦地吸收信息和知識，越多越好。這種方式優(yōu)點是大量吸收，為今后學習與進一步思考奠基；不足在于這種學習方式較少需要選擇、鑒別、評價、遷移等復雜的智力活動。長此以往，學生閱讀主體性不易發(fā)揮，勢必影響其閱讀的興趣，其能力發(fā)展也必然堪憂。因此針對這種“海綿吸水”式的閱讀理解，需要運用批判性閱讀理解方式來加以改善。其實，對于人文社會科學領域中的大多數(shù)問題來說，只有最佳答案而沒有唯一正確的答案，思維與討論的空間才會較大。批判性思維鼓勵學生思考，有根據(jù)地思考，與其他思想觀點進行“磨礪”，最終確認相信什么以及如何行動。如此，這樣的閱讀教學勢必是充滿活力與魅力的。

小學生表達存在不知寫什么與不知如何寫的困難。培養(yǎng)批判性思維同樣有助于問題的解決。習作是概括與思維的活動，批判性思維要求學生解決學習中的真問題，對自己的想法、感受提供足夠的材料與證據(jù)，且需清晰、有條理地表達，因此，習作教學本身就是發(fā)展學生批判性思維的過程。上海師大詹丹教授就目前高中生作文現(xiàn)狀指出 “學生作文缺乏思維訓練，除開過度依賴材料隱含的思想，把材料作文當成擴寫外，還有多種多樣的問題表現(xiàn)”，他歸納了三種。分別是：斷章取義，以偏概全；偷換概念，轉移論題；抹殺個性，空發(fā)高論。這三方面的問題，其實是批判性思維的不足。羅馬非一天建成，批判性思維需要從小學、初中就關注，并加以培育。

2.培養(yǎng)批判性思維有利于小學生健康和諧成長

中小學教育當促進全體學生全面健康地成長。中國傳統(tǒng)教育過于強調死記硬背，現(xiàn)代教育又追求“標準化”，當下教育對學生強調創(chuàng)新與實踐能力，這么多的要求與希望之下，小學生如何和諧成長？

有專家提出以批判性思維的培養(yǎng)作為切入口。劉壯虎等指出：“中國文化缺乏邏輯與批判性思維的傳統(tǒng)，在人們的思維素質中，邏輯觀念淡薄，缺乏批判性思維意識。”“批判性思維能幫助我們松軟板結的思維土壤，激活僵死的思考系統(tǒng)，增強思維空間的兼容性?！边@是很有見解的主張。

小學生處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過程中。這種發(fā)展不會一帆風順。教室是允許出錯的地方。我們強調批判性思維的培養(yǎng)，就是鼓勵質疑，承認學生有差異，給他們出錯的權利，引導學生自由思考、彼此對話，讓學生去經(jīng)歷，去自我學習、自主成長。誠如董毓教授說的那樣：“批判性思維其實不是為了說服別人，而是為了成就更好的自己。”

事實上，形成習性只能從小開始。美國等西方國家在基礎教育中培育批判性思維的做法已經(jīng)有很長的歷史。從思維與表達而言，我們習慣地認為小學生只要記憶和簡單的理解，只要記敘和簡單地描寫、說明等。事實上，美國等培養(yǎng)學生論述、講理、探究、實證的習性是從小學低年級就開始的。蘇聯(lián)作文教學也認為小學生應該學會議論。

在學習中思維，在思維中學習，“批判性思維和創(chuàng)造的能力不是少數(shù)天才人物的專利，而是任何人都具備的思維品質，批判和創(chuàng)造是人類的最高本性”。它是幫助我們擁有健康的精神生活、提高學習質量和工作效率的工具。

三、小學語文如何培養(yǎng)學生的批判性思維

語文是人文學科，需要通過語言文字來培養(yǎng)人的文化、精神，也需要依據(jù)自身特點來落實培養(yǎng)學生批判性思維的目標。

1.培養(yǎng)問題意識和思維習慣

關于批判性思維，武志宏教授認為有三個要素：不懈質疑、多元意見和理性判斷。他把質疑放在首位，肯定了提問的重要價值。

問題是批判性思維的原點。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生問題意識，其實是以問題為導火線，來點燃學生的思維。培養(yǎng)學生的問題意識當以“四能”為標志：能夠清晰意識到問題的存在；能夠主動提出問題；能對習以為常的觀點、做法提出懷疑，對某些事實與說法提出疑義；能夠清晰地界定和表述問題。

如何培養(yǎng)學生的問題意識與思維習慣？

（1）經(jīng)歷思考的過程，不把答案作為終點。

我們常常習慣于把答案作為思考的終點，而忽視了思考的過程。這常常意味著再有價值的問題，“說對”的只有一個，而其他孩子的想法則不被肯定，長此以往，學生提問的積極性將大大降低。學生怎么想，有沒有找到答案，這當然重要，但更重要的是思考過程。答案不是思維的最終目的，思考的價值是學會思考，發(fā)展批判性思維。只有敢于提問、不斷提問，時時處處有問題火花迸發(fā)的語文課堂，才會有源源不斷的自由、熱情、智慧與能量，語文學習才成為驚動人心的過程。不以答案為目的的思維與討論的過程，就是最好的批判性思維學習，也是最好的人文教育。

（2）鼓勵每個人思考，不滿足于個別精彩發(fā)言。

世界是多元而豐富的，批判性思維從對彼此的質疑開始，全面了解多元乃至對立的意見，最終依靠證據(jù)、依據(jù)進行判斷，結果很有可能是否定了自己的觀點，也可能是吸收對方觀點來進一步完善自己的想法，從而產(chǎn)生更完整更全面的想法。

因此，批判性思維教學以激活每個人思考為目的，而這不但需要教師有民主的教學理念，更需要把思考與發(fā)言的機會留給每個人。當下我們需要改進教學方式，鼓勵每個學生思考、表達。美國凱根在1992年提出“發(fā)言卡”制度，就是很好的一個方法。發(fā)言卡是用來代表發(fā)言次數(shù)的卡片，每個學生在班級或者小組內每次發(fā)言都要拿出一張發(fā)言卡，發(fā)言卡用完的孩子只能提問，直到所有同學或組員發(fā)言卡都用完，再重新開始。諸如發(fā)言卡之類的教學創(chuàng)新，把陽光雨露灑向每個孩子，幫助他們學會獨立、主動和負責任地思維。

總之，讓學生帶著問題讀書、思考、交流和討論。不論對別人的觀點，還是自己的觀點，都要有質疑的意識。要認識和承認自己的局限性，對復雜的問題有好奇心和耐心。但不是為了質疑而質疑，也不是陷入懷疑主義，什么都不相信了。提問，甚至質疑乃是為了更好地相信。

2.在閱讀教學中培育批判性思維

閱讀的過程就是批判性思維的過程。教育部語文課程標準提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”?！皩υ挕钡膬r值就在于視野的打開、視界的融合，也就是讓學生客觀地評價和分析文章內容，獨立思考，逐步建立自我，實現(xiàn)精神成長。美國2010年頒布的首部《英語語言藝術標準》就有這方面的要求，“評述文章中的看法和主張，討論其觀點有效手段及其依據(jù)的充分程度”。閱讀教學就是培育學生批判性思維的過程。當下小學閱讀課堂要做好三件事：

（1）引導學生準確解讀。

《將相和》（滬教版語文教材四年級課文）講述了澠池之會與負荊請罪兩個故事。課文的題眼是“和”字，學生怎么理解這個字呢？讀幾遍課文，學生認為是“和好”的意思，將相和講述的就是廉頗與藺相如由“和”到“不和”最后又“和”的故事。乍看，這不錯。但細讀文本，這樣教“和”字顯然淺了，且學生基本能自己讀懂，教師教的價值又在哪里呢？查《說文解字》得知，“和”字本義是“應和”。以此來審視兩個故事，即在初步讀懂故事基礎上，讓學生來看看課文怎么來寫將相二人 “應和”的。學生讀書、思考、討論，發(fā)現(xiàn)澠池之會上，藺相如在外交場合唇槍舌劍，為趙王贏回尊嚴，而廉頗帶領軍隊守在邊界，正是兩人行動上的“應和”，才讓趙國在澠池之會上沒有吃虧。到了負荊請罪這個故事，廉頗考慮個人利益多了，欲讓藺相如難堪。好在藺相如為了趙國利益一再避讓，甚至忍讓，廉頗幡然醒悟，于是上門請罪。正是兩人都想到了 “趙國利益”，心往一處想了，才最終實現(xiàn)了“和”。實踐證明，這樣的學習，緊密貼合歷史語境與文本語境，學生對文本的理解，對歷史人物的判斷，都更為準確與深入。這種基于批判性思維的閱讀實踐活動很受學生歡迎。

（2）組織難點充分討論。

賈老師教三年級 《全神貫注》，簡單地梳理了課文內容后，就最后一節(jié)提出兩個問題，組織學生議學：“羅丹全神貫注這樣做，對還是不對？”“全神貫注是不是我們必須學習和必須做到的？”特別是第二個問題，是教學重難點，涉及文本主旨。學生議論紛紛，認為玩電腦、看電視、做壞事等不需要全神貫注，而寫字、作文、上課等就要集中精力，全神貫注。此時，賈老師讓學生讀課文最后一句話“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注”，在老師引導下，學生進一步思考，發(fā)現(xiàn)作者提倡“全神貫注”也是有條件的，那就是“值得做”“而且做得好”。賈老師組織的討論活動，讓學生聯(lián)系生活實際發(fā)表看法，既深入理解了關鍵句，突破了難點，發(fā)展了語感，又讓學生思維更加縝密、辯證，是緊密聯(lián)系語言文字的批判性思維訓練。

（3）聯(lián)系生活創(chuàng)新思維。

《落花生》是經(jīng)典課文名篇，許地山肯定了落花生的品質，但有時代的局限。特級教師孫雙金老師教《落花生》，在把握文本、學習語言的基礎上引領學生“站起來”學習，教學“議花生”時，圍繞“當今社會，你愿做蘋果這樣的人，還是愿做落花生那樣的人”的辯題，學生自愿組成了兩派，“蘋果們”高居講臺，“落花生們”在自己座位上，分別陳述各自的優(yōu)點，又指出對方的不足，之后聯(lián)系時代闡述了自己要做蘋果 （落花生）這樣的人的理由，都言之成理，持之有據(jù)，爭論中高潮迭現(xiàn)。最后老師讓學生總結：“今天到底要做怎樣的人，誰來歸納一下？”學生們不約而同，認為既要像落花生這樣腳踏實地，也要像蘋果那樣敢于推介自己。老師說：“臺上的‘蘋果們’請回自己的座位，和‘落花生們’融為一體吧！”這樣的一課，學生在思維、情感、價值觀等諸多方面，都有更新且更全面的感悟與升華，可謂精彩！

3．在習作教學中培育批判性思維

習作是學生學習表達自己見聞、感情、觀點的活動。小學生習作要“兩條腿走路”，課堂跟著老師學習作文，習作內容往往大同小異；課外雖然更多地自由習作，但教師仍要指導學生做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)、揭示生活中的“真”，鑒別、弘揚生活中的 “善”，描寫、定格生活中的“美”，這個過程是離不開批判性思維的培養(yǎng)的。教學中可以關注以下方面：

（1）訓練清晰準確地表達。

清晰性與準確性是衡量批判性思維的標準之一。清晰表達是指清楚自己要表達什么，繼而能清晰地表達自己的思想讓別人知道。為了達到清楚地表達往往需要知道誰是聽眾或讀者，預先考慮他人對自己的內容感到困惑或有興趣的內容，從而選擇合適的材料與恰當?shù)恼Z言。準確表達，是學生敘事真實，寫景、狀物客觀等，必要的時候可以去訪問、調查，以獲取更豐富、更準確的信息。習作時教師可設計評價清單，引導學生擬稿、修改、回顧。

（2）培養(yǎng)一定的議論能力。

小學生以寫記敘文為主，但需要學習記敘、描寫、議論、抒情等表達方式。學一點議論，對小學生來說一點也不難。3歲以上的孩子就可以掌握簡單的記敘、說明、議論、抒情等表達方式?！拔页粤艘粋€蘋果?！边@是記敘?！斑@個是大蘋果。”這是說明?！疤O果比梨子甜?！边@是議論?！斑@個蘋果多好啊！”這是抒情。名師賈志敏先生曾撰文介紹一個南方的小學五年級學生，特別會寫精辟的議論，如“100分會把孩子變成100歲”“差生是差的老師和差的家長聯(lián)手締造的”，等等。我曾試著在小學高年級進行“話題作文”的小試驗，提供對立或有思維空間的話題，如“熄燈一小時有意義嗎”“冬天是否死氣沉沉”等，讓學生在課堂上討論、辯論，說明理由，表明態(tài)度，然后習作，相關成果獲上海市寫作學會教學論文評比一等獎。吳立崗教授介紹蘇聯(lián)小學作文教學的經(jīng)驗，肯定了他們在小學就進行議論文寫作訓練。其中蘇霍姆林斯基設計的小學作文題目中有不少屬于議論范疇，如《什么叫誠實》（四年級）、《人為什么活在世上》（五年級）、《在和平時期能不能表現(xiàn)英勇堅毅精神》（六年級）等。

可見，只要命題合適，學生完全可以“指點江山”，學習議論。

（3）嘗試研究性寫作。

要改變小學生只寫回憶性記敘文的傾向，需要革新習作形式，就批判性思維培養(yǎng)而言，比較新鮮有效的是指導學生進行研究性寫作。

跟國外小學生對比，我國小學生寫紀實作文、想象作文水平不差，距離最大的恐怕是研究性習作。在美國，一個10歲的中國孩子，可以寫《中國的昨天和今天》，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，孩子寫成的習作打印了20多頁！國外比較有名的小學研究性習作題目還有《在荒島上你將怎樣生活》《你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么》《以雜志的形式介紹一種動物》《有計算機還要不要背乘法表》等。

小學生進行研究性寫作時，往往需要圍繞論題大量閱讀，搜集材料，對眾多信息進行比較、分析，然后得出結論，最后整理成文。在寫的時候還要琢磨：我為什么要寫？寫什么？怎么寫？為誰寫？這一過程中，學生是作文的主體。他們在進行信息收集、實際觀察和觀點碰撞等相關活動后發(fā)展自己的思維，最后得出有較充分依據(jù)的結論。學習作文與學習做人開始融合。

4.教師重在示范與民主

培育學生的批判性思維，教師首先要做批判性思維精神的模范，在學生面前表現(xiàn)出虛心、求真、理性、開放、反思和公正的態(tài)度，關心學生的學習和發(fā)展，鼓勵學生自主自立。語文老師教學要民主，允許學生說錯做錯，允許學生改變觀點，允許學生保留意見，等等，以創(chuàng)設安全的人文氛圍。

在閱讀教學中，語文教師需要忘掉自己是語文教師，回到閱讀者身份，看看自己存在什么問題，然后換位思考，作為學習語文的孩子，可能會出現(xiàn)哪些問題。最后站在語文教師的角度，來判斷自己應該給予學生怎樣的引領與提升。作文教學中要解放思想，鼓勵學生寫出自己的感受與想法，言之有物、有情、有理、有據(jù)，寫出有創(chuàng)造性的習作。

蘇霍姆林斯基說過：“如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對兒童來說是可以成為一件有趣、引人入勝的事情的?！毙W語文倘在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)基礎上，于批判性思維培養(yǎng)上有所著力與創(chuàng)新，那么，小學生的語文學習是極有希望臻于此境界的。?

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