許榮勝

摘 要：在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師過分地強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，錯誤地將試卷的分數(shù)看作衡量學(xué)生好壞的唯一標準，導(dǎo)致的結(jié)果就是一切教學(xué)設(shè)計都圍繞提高學(xué)生卷面分數(shù)為來開展，而忽視了化學(xué)實驗教學(xué)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。鑒于此，高中化學(xué)教師應(yīng)該積極改進高中化學(xué)實驗教學(xué)評價方式，以推進課程改革不斷深入。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗成績測評;改革和實踐

中圖分類號：G633.8????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-084-1

化學(xué)是一門具有很強實踐性的自然科學(xué)課程，但在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，人們卻重視對學(xué)生的理論教育，而忽視學(xué)生自主操作實驗的重要性。在對學(xué)生的化學(xué)成績進行測評時，筆試成績占了很大的比重，而對學(xué)生實驗操作技能的考核所占比例卻很少。這種重理論知識，輕實踐操作的現(xiàn)象在很大程度上限制了化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須改變高中化學(xué)實驗的教學(xué)模式和評價方法，使學(xué)生在實驗中擁有動手操作的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，真正提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、教師要提高專業(yè)技能，加強責(zé)任意識

高中化學(xué)實驗測評的改革對教師提出了更高的要求，因此教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身的專業(yè)的知識技能并加強對學(xué)生的責(zé)任意識。教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，反復(fù)研讀課本將其整理成一個完整的體系，還需要掌握先進的信息教學(xué)技能優(yōu)化教學(xué)模式，積極地探索和改革化學(xué)實驗測評模式，加大對化學(xué)實驗室的開發(fā)與利用。在讓學(xué)生實施具體的實驗操作過程之前，教師要提前進行預(yù)實驗，從而準確掌握實驗的操作流程，檢查調(diào)整好所需的儀器和實驗裝置，盡可能減少地安全隱患，還要加強對學(xué)生操作實驗的安全教育，提醒學(xué)生操作過程中需要注意的事項;在實驗操作過程中，教師要對學(xué)生實驗操作流程中的各個環(huán)節(jié)嚴格做好質(zhì)量把關(guān)，觀察學(xué)生實驗步驟是否正確和操作過程是否規(guī)范，還要做好安全預(yù)防和補救措施的準備工作;在每次實驗后，教師要檢查登記好儀器設(shè)備的使用情況以便下次使用，并及時對實驗進行總結(jié)，記錄學(xué)生實驗流程中錯誤的操作，分析學(xué)生化學(xué)實驗中存在的知識漏洞，從而更好地展開化學(xué)教育。

二、小組交流合作，開展化學(xué)實驗

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，為了學(xué)生化學(xué)實驗操作的有序進行，教師可以將學(xué)生分配到不同的小組讓每個小組的總體水平大致相當(dāng)，讓學(xué)生自己創(chuàng)新化學(xué)實驗驗證化學(xué)知識，在實驗開展前允許學(xué)生查閱資料、交流討論，實驗操作過程中大家除了可以使用學(xué)校的實驗器材，還可以借助生活中的物品，在實際的操作過程中大家發(fā)現(xiàn)問題，大家集思廣益，小組成員之間協(xié)同配合，尋求解決的辦法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。要讓每一個學(xué)生參與到活動中，讓學(xué)生進行實驗的同時完成實驗報告，學(xué)生要做好資料的搜集工作，并且對化學(xué)的相關(guān)知識、實驗流程能夠完全地掌握。教師幫助學(xué)生小組成員之間樹立明確的分工，讓學(xué)生承擔(dān)各自的責(zé)任。在實驗中，學(xué)生親自動手，觀察實驗現(xiàn)象，分析問題討論問題尋找解決問題的策略，學(xué)生如果遇到難以解決的問題，可以詢問教師的意見，還要培養(yǎng)提升學(xué)生設(shè)計實驗報告的能力，讓學(xué)生將實驗流程總結(jié)匯總到實驗報告中，在實驗報告中對重點環(huán)節(jié)進行記錄，保障實驗報告的科學(xué)嚴謹性，體現(xiàn)綜合實踐活動中小組探究到的實踐成果，在小組交流互動中，提升學(xué)生的綜合水平。

三、采取多種考核模式，制定考核標準

在高中化學(xué)實驗的測評中，不能只用筆試這種單一的形式考核學(xué)生。因為這畢竟是片面的，有的學(xué)生可能試卷成績十分優(yōu)異，但在具體的實驗操作中卻做得一塌糊涂，所以還應(yīng)當(dāng)增加口試、具體的化學(xué)實驗操作、對學(xué)生實驗報告評價等考核模式，還要重視學(xué)生平時的表現(xiàn)，教師要在明確各個部分的重要程度的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的評分細則。在平時化學(xué)學(xué)習(xí)時培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，演示實驗的過程可以在師生配合下共同完成，在此過程中教師可以提出有探究性特點的問題讓學(xué)生思考。例如在學(xué)習(xí)硝酸這一部分探究硝酸的強氧化性時可以讓學(xué)生主動演示實驗過程，教師可以提問：大家觀察到硝酸有什么物理性質(zhì)？存放是應(yīng)該注意些什么？采用不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)分別有什么樣的現(xiàn)象？通過濃硝酸和稀硝酸分別與銅反應(yīng)，反應(yīng)現(xiàn)象的不同再讓學(xué)生進一步分析思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。根據(jù)學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與度和分析、解決問題的表現(xiàn)情況，從知識水平、能力、行為習(xí)慣等方面對學(xué)生進行更為全面的評價。測評是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，所以教師要做好與學(xué)生的溝通工作，首先需要了解學(xué)生的個性與特點，尊重學(xué)生之間的差異性，每一個學(xué)生都有各自的優(yōu)勢與劣勢，對待學(xué)生不能過分的苛求，要善于關(guān)注他們一點一滴的進步，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，贊美學(xué)生的優(yōu)點，用合理的方式指出學(xué)生的不足之處，用學(xué)生能夠接受的語言，幫助他們身心健康發(fā)展。

綜上所述，優(yōu)化和改革化學(xué)實驗測評模式，使化學(xué)實驗的測評貫穿于整個實驗的學(xué)習(xí)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理論知識和實驗?zāi)芰?，為今后其他學(xué)科實驗的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]陳福鋼.基于學(xué)生提出問題的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[2]段戴平.高中化學(xué)課程一致性研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[3]卿立芬.中學(xué)化學(xué)實驗評價方法的對比和應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.