俞立萍

摘 要：本文從初中英語作業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了實施英語個性化作業(yè)的策略：對學生進行隱性動態(tài)分層，在三種不同作業(yè)類型中設計個性化作業(yè)。實踐證明，英語個性化作業(yè)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語;個性化作業(yè)

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-073-1

作業(yè)是課堂的延伸，是學生在教師的指導下的課外學習。通過作業(yè)，學生不僅要鞏固和積累知識的內(nèi)容，還要獲得掌握知識的工具和方法，否則就會“窄化知識的教育價值”。經(jīng)過多年的英語學習，同一班級學生，由于原有的知識基礎和主動參與學習的心理程度存在差異，分化已經(jīng)相對嚴重。然而應試教育下，不少初中老師作業(yè)設計較隨意，在“題海戰(zhàn)”中全面撒網(wǎng)，作業(yè)“一刀切”，這樣做，將無法提升全體學生的英語成績。

英語學科核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，嘗試進行個性化作業(yè)設計，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

所謂英語個性化作業(yè)，是指根據(jù)不同學生的個性特點與能力，設計出內(nèi)容﹑數(shù)量﹑要求和形式各不相同的作業(yè)，可以理解為適應學生每個個體的作業(yè)。

一、對學生進行隱性動態(tài)分層

經(jīng)過仔細觀察分析，教師可根據(jù)學生的學習態(tài)度及表現(xiàn)、原有知識與能力的差異，將學生隱性動態(tài)分為A、B、C三層，分別對應三個目標（創(chuàng)造目標/發(fā)展目標/基礎目標），每個目標設計不同的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的需求喜好主動選擇。給學生分層時，教師不能貼標簽，而應保護學生的自信心和自尊心，并根據(jù)評價結果隨時調(diào)整層次。

A層次學生（優(yōu)等生占30%）：英語基礎好，自主性強。應以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學，啟發(fā)思考。

B層次學生（中等生50%）：有學習愿望，學習能力稍弱，不夠積極，需要教師的督促。應以“扶”為主，“扶”中有“放”，努力實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)變。

C層次學生（待優(yōu)生20%）：學習能力差，目標不明確，學習被動懶惰。對他們力求完成最基本的學習任務。

有了對學生分層的基礎，設計個性化作業(yè)就有了依據(jù)。下面采用江蘇譯林版初中英語教材，以三種不同類型的作業(yè)設計為例，分析其如何體現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（a.語言能力素養(yǎng)b.文化意識素養(yǎng)c.思維品質(zhì)素養(yǎng)d.學習能力素養(yǎng)）。

二、在不同作業(yè)類型中設計個性化作業(yè)

1.詞匯復習。牛津教材每個單元的詞匯量都很大，因此課后的及時復習很有必要。在學習了8上Unit 6 Birdwatching關于鳥類的詞匯之后，筆者設計了三種作業(yè)：

作業(yè)A：“寫一寫，練一練”。靈活運用單詞，以“My favourite bird”為題寫一篇小短文，說給同伴聽。（a，b，c，d）

作業(yè)B：“說一說，猜一猜”。用一句或幾句連貫的英文描述自己最喜歡的鳥類，讓其他同學猜是哪一種鳥類。（a，b，d）

作業(yè)C：“抄一抄，讀一讀”。能準確朗讀，抄寫鳥類的詞匯，并嘗試拼寫。（a，b）

單詞的朗讀、記憶和運用，體現(xiàn)語言能力素養(yǎng);通過復述記憶單詞，體現(xiàn)學習能力素養(yǎng);靈活運用單詞編寫短文，體現(xiàn)思維品質(zhì)素養(yǎng);學習鳥類的單詞，保護動物，體現(xiàn)文化意識素養(yǎng)。通過三個層次的作業(yè)，有效的提升了教學實效，讓各層次的學生都有了自己的收獲。

2.聽讀作業(yè)。聽讀不僅是培養(yǎng)學生語感的重要手段，更能提高學生的聽說能力。筆者根據(jù)三個層次的學生類型，設計了以下三種聽讀作業(yè)供學生課后選擇完成。

作業(yè)A：模仿并根據(jù)關鍵詞復述課文，在情境中靈活自如地運用英語。鼓勵學生觀看英語影片，學唱英語歌曲等。（a，b，c，d）

作業(yè)B：能聽音認讀，小組合作分角色朗讀，并嘗試背誦。語音語調(diào)較好，熟練程度高。（a，d）

作業(yè)C：學生基本能聽音認讀，在小老師的幫助下，嘗試分角色朗讀。（a，d）

課文的朗讀、背誦、并在情景中運用體現(xiàn)了語言能力素養(yǎng);小組分工合作、分角色朗讀，體現(xiàn)學習能力素養(yǎng);編寫對話改編成短文發(fā)展學生的思辨能力，體現(xiàn)思維品質(zhì)素養(yǎng);牛津教材本身就涉及大量文化知識，體現(xiàn)文化意識素養(yǎng)。

3.課外閱讀。閱讀中，學生以語篇為載體，通過理解與表達的語言實踐活動，發(fā)展思維品質(zhì)，促進語言學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展（王薔，2015）。筆者設計了三個層次的課外閱讀任務：

作業(yè)A：每周完成3篇難度較大的閱讀理解或完形填空。能準確把握文章的中心思想和大意。100%正確完成短文后的題目。會猜測詞義，進行判斷推理，發(fā)表自己見解。課后積累文中的生詞、詞組和重點句子。（a，b，c，d）

作業(yè)B：每周完成2篇難度適中的閱讀理解或完形填空。能借助圖片和生詞表讀懂文章，會適當猜測詞義，理解大意和某些細節(jié)。較好地完成文后題目，正確率在90%以上。（a，c，d）

作業(yè)C：每周完成1篇難度較低的閱讀理解或完形填空。能借助圖片基本讀懂故事，明白文章大意，題目正確率在70%以上。（a，c，d）

閱讀涉及分析、判斷、推理，體現(xiàn)了思維品質(zhì)素養(yǎng);在閱讀中學習新詞新句，體現(xiàn)了語言能力素養(yǎng);閱讀方法、策略的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學習能力素養(yǎng);閱讀時接觸到的大量國外社會現(xiàn)象和文化背景，體現(xiàn)了文化意識素養(yǎng)。

個性化作業(yè)的實施，不但體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，更使得學生學習興趣和自信心增強，在提高作業(yè)質(zhì)量的基礎上，讓各層次的學生都有所進步。實踐證明：英語個性化作業(yè)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

[參考文獻]

[1]王道俊.知識的教育價值及其實現(xiàn)方式問題初探——兼談對杜威教育思想的某些認識[J].課程·教材·教法，2011（01）.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.