摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了重要的內(nèi)容之一，成為了推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的重要途徑[1]。為了確保今后大學(xué)生再就業(yè)方面具有良好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，本文對(duì)雙創(chuàng)背景下的大學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分析，一起通過建立科學(xué)合理的教育模式，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供助力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式

一、提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知策略

創(chuàng)新有區(qū)別于常規(guī)的思維模式，是在利用現(xiàn)有的物質(zhì)資源和文化資源，為了滿足人們的需求達(dá)到理想化的需要，而發(fā)明創(chuàng)造新的事物、方法和技術(shù)，從中獲得可觀的益處。創(chuàng)新又有高層次和低層次的創(chuàng)新。其中高層次的創(chuàng)新就是，相對(duì)世界而言具有重大的價(jià)值和意義的創(chuàng)新，例如愛因斯坦的相對(duì)論和牛頓的萬有引力；而低層次的就是對(duì)個(gè)人、區(qū)域和行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅具有普遍性也具有多樣性。這種通過現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)所進(jìn)行的創(chuàng)新行為就是我們所說的創(chuàng)新能力，是一種通過新穎獨(dú)特的方式有效解決問題的途徑。創(chuàng)新能力是人類綜合素質(zhì)的良好體現(xiàn)，是人類所共有的潛在能力，而不是少數(shù)人才具有的，教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生文化和素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)是通過知識(shí)將觀念和技能，有序的相結(jié)合[2]。我們可以推斷出創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新思維、知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性品質(zhì)所組成的。

所以，為了幫助學(xué)生建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式首先就要幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解，實(shí)施認(rèn)知策略成為了必不可少的措施。這里所提到的認(rèn)知策略就是讓教師和學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新型學(xué)習(xí)通過吸收和認(rèn)可將創(chuàng)新從信息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為內(nèi)在心理品質(zhì)，從而對(duì)教育者和受教育者的行為產(chǎn)生影響的過程[3]。創(chuàng)新型思維的建立并不是天生的，是在不斷的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)被誘導(dǎo)和啟發(fā)出來的。為了更好的適應(yīng)當(dāng)前對(duì)人才的需求要求，就需要對(duì)原有的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改變，建立全新的教育觀念和模式。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己意見，允許學(xué)生對(duì)權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)出具有個(gè)性化和創(chuàng)新性的問題解決模式，消除創(chuàng)新思維的神秘感，使大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)創(chuàng)新是每一個(gè)人都可以擁有的潛在心理能力，通過學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)出來的。

二、通過主體策略和引領(lǐng)策略幫助大學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式

（一）、以學(xué)生為主，確保因材施教。在制定專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)要從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)。由于當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)不同的學(xué)生情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案。此外在保證因材施教的同時(shí)，也要以學(xué)生為中心[4]，制定職業(yè)道德素質(zhì)與專業(yè)技能相融合的課程體制，通過將專業(yè)知識(shí)規(guī)劃成不同的幾個(gè)關(guān)鍵模塊，然后通過因材施教的方式傳授給學(xué)生。在開展專業(yè)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要確保致使的前沿性，通過對(duì)不同行業(yè)先進(jìn)知識(shí)的吸收，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將其重點(diǎn)內(nèi)容篩選出來，改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)內(nèi)容，在保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）、強(qiáng)化情景模擬教學(xué)。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有必要以合理的方式調(diào)整理論和實(shí)踐的課堂時(shí)間，在確保理論知識(shí)教學(xué)完成后，可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐課程，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和學(xué)者到學(xué)校為學(xué)生授課。在實(shí)踐教學(xué)過程，可以采取情景模擬教學(xué)的方式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革[5]，將多個(gè)案例穿插到學(xué)生的實(shí)踐操作中，告訴其應(yīng)注意事項(xiàng)，學(xué)生可以模擬專業(yè)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問題，從而真正了解實(shí)踐中需要逐一的問題。在情境教學(xué)中，能夠使學(xué)生的記憶得到強(qiáng)化，提高臨床應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）、應(yīng)用啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)法。在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中采取的模式是老師示范—學(xué)生聯(lián)系—教師指導(dǎo)，這種有老師演示讓學(xué)生機(jī)械式模仿的實(shí)踐操作教已經(jīng)難以滿足當(dāng)前實(shí)踐需求，并且這種教學(xué)方式比較枯燥，難以培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐興趣，對(duì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題造成了一定的影響。所以，在開展實(shí)踐操作過程中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，通過播放不同的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作有一個(gè)全面的了解，同時(shí)通過多版本的對(duì)比教學(xué)能夠使學(xué)生更好的注意細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生能偶獨(dú)立進(jìn)行思考，然后再由老師進(jìn)行講解，協(xié)助學(xué)生做好實(shí)踐操作。

三、通過生態(tài)策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）、建立政府、企業(yè)和高校的聯(lián)合辦學(xué)平臺(tái)。在當(dāng)?shù)貐^(qū)域?qū)σ恍﹥?yōu)質(zhì)資源進(jìn)行進(jìn)一步的整合，比如：地方政府、國(guó)外學(xué)院和大學(xué)、行業(yè)協(xié)會(huì)、大型跨國(guó)企業(yè)等。此外，還要建立相關(guān)的學(xué)校董事會(huì)，定期組織召開工作會(huì)議，共同協(xié)商有關(guān)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃，共同開展落實(shí)高技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目，提高企業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)制度。通過董事會(huì)的正確引導(dǎo)，建立具有理事會(huì)制的國(guó)際合作發(fā)展平臺(tái)，建立一個(gè)共同注入各種國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)專業(yè)人才培訓(xùn)學(xué)院，共同關(guān)注專業(yè)建設(shè)，提高中外聯(lián)合辦學(xué)的的質(zhì)量；制定專門的企業(yè)高技能人才培養(yǎng)措施，根據(jù)實(shí)際需求參照國(guó)際企業(yè)編制具有國(guó)際性的教學(xué)課程和雙語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由中外專門的學(xué)者共同完成教材的編寫；培養(yǎng)出國(guó)際教學(xué)雙專業(yè)水平的教學(xué)隊(duì)伍等。通過不斷的發(fā)展，形成人才產(chǎn)生共享、流程開發(fā)、企業(yè)國(guó)際化成就和分享責(zé)任高技能人才培訓(xùn)體制，增強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6]。

（二）、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)產(chǎn)教研結(jié)合。在古代人們對(duì)于學(xué)習(xí)和思考之間的關(guān)系，提出了“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆”，學(xué)而不思就是只學(xué)習(xí)而不注重學(xué)習(xí)的方法，思而不學(xué)則是指只空想不主動(dòng)學(xué)習(xí)，讀書是在吸收和借鑒別人的智慧，而思考則是建立自身的智慧，只有將學(xué)和思結(jié)合起來，才能將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的實(shí)現(xiàn)和提升。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重要條件之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保障[7]。只有通過建立教學(xué)基地，加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，從而達(dá)到行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求要求。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外實(shí)踐培訓(xùn)與教學(xué)基地的關(guān)系，加快產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，迅速形成由企業(yè)、學(xué)校共同組織的新型教育體系。通過對(duì)學(xué)校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練基地的建設(shè)和發(fā)展，使護(hù)理專業(yè)的定位和效果在一定的時(shí)間內(nèi)得到保證。和企業(yè)合作進(jìn)行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和聘用工作，以保證招生人數(shù)的穩(wěn)步增加。

小結(jié)

創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家和民族進(jìn)步的重要助力之一，是為了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力的源泉。創(chuàng)新離不開創(chuàng)新人才，為了確保大學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，建立一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式成為了必不可少的途徑。然而，在我國(guó)高校中大學(xué)生普遍存在著創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不足的情況。因?yàn)?，高等教育體制急需不斷完善已解決創(chuàng)新型人才緊缺的問題，從而更好地迎接雙創(chuàng)所帶來的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉焱（1982-11-29），學(xué)歷：碩士，職稱：講師，籍貫：山東聊城人，研究方向：無線電物理，工作單位：山東協(xié)和學(xué)院endprint