余政梅

內(nèi)容摘要：《品德與社會》是小學(xué)階段專門開設(shè)的一門德育課程，是一門教學(xué)生怎樣做人的學(xué)科。在《品德與社會》的教學(xué)中，我遵循了這門課程的三個特點：生活性、開放性和活動性，在課堂上，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給學(xué)生一個開放自由的環(huán)境里去激發(fā)學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞：生活性 開放性 活動性 興趣

《品德與社會》是小學(xué)階段專門開設(shè)的一門德育課程，是一門教學(xué)生怎樣做人的學(xué)科。小學(xué)生品德意識就源于他們對生活的體驗、認識和一系列的感悟，只有源于小學(xué)生的實際生活的一些教育活動，才能形成他們良好的品德。大家知道，人類知識的獲取途徑來源于直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，聾啞兒童由于受到殘障類型的影響，他們獲取知識的途徑就較為狹窄，往往拘泥于直接經(jīng)驗。道德教育就要貫穿到聾啞兒童的每一個生活環(huán)節(jié)中去，引導(dǎo)他們健康快樂的學(xué)習，愉快積極的生活。

1.讓品德教育回歸生活，讓學(xué)生在生活中體現(xiàn)品德

學(xué)生是學(xué)習的主題，其品德的形成和社會的發(fā)展是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。而在教育聾啞兒童時，就必須要有一系列的、豐富有趣的實踐活動來獲得深刻的體驗，進而使品德教育得以內(nèi)化。

如：在教學(xué)《平安回家》這一課時，我首先讓學(xué)生們對“平安”一詞進行認識和了解，讓他們知道自己的平安連著一個家庭的幸福。家，是同學(xué)們幸福的港灣，是關(guān)心、愛護、牽掛，是愛的根源。在設(shè)計這節(jié)課時，更多的是結(jié)合聾啞兒童的實際情況來上這堂課，注重形式的多樣化。先讓學(xué)生簡單的說一說家的情況，再結(jié)合本校每月一假，談一談回家路上和回家后的情況。讓學(xué)生自己組織語言表達出來，這樣學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，也讓學(xué)生從某些細節(jié)中感受到來自家庭的愛與幸福感。在學(xué)習《我的一家》這課時，先讓學(xué)生說說對家的評價，再談?wù)剬胰说恼J識。在談的過程中，讓學(xué)生感受到來自父母的愛，父母對孩子無微不至的關(guān)心。進而讓學(xué)生總結(jié)：家就是幸福；家就是父母給予我們不求回報的愛；家就是父母與我。他們講出來的話就更讓我感動：父母掙錢不容易，而我又是殘疾孩子，從現(xiàn)在起，我要更加努力，不再讓父母擔心，好好學(xué)習……像這樣的德育教育環(huán)境下，幸福與愛在不知不覺中扎根他們幼小的心靈上。

2.開放課堂，讓學(xué)生自由自在的飛翔

學(xué)生是學(xué)習的主體，把課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其學(xué)生其他生活空間中去。學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是人格基本形成到基本定性，所以不同的環(huán)境所創(chuàng)造的個體的性格大不相同。因此，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境能夠讓各不相同的個性在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得到更好地發(fā)展，從而培養(yǎng)他們自主探索的能力。

我在觀摩劉億紅老師的一堂為“美麗的秋天”教學(xué)時，讓我受益匪淺，劉老師把課堂換成了美麗的大自然，讓學(xué)生在田野里感受美麗的秋天。讓學(xué)生們親身感知收獲果實的快樂。在這節(jié)課中，老師就只是一個組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色。同學(xué)們卻在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)了和以前認識的不一樣的秋天，真正感受到了“美麗的秋天”不只是風景的秀麗，而且還有收獲的喜悅。課后讓學(xué)生說一說自己的所見所聞所感，同學(xué)們都爭先發(fā)表自己的感想，那畫面讓我感慨，原來德育課也可以這樣上。

3.讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟品德的思想

活動是教和學(xué)的共同中介。教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生的活動，而非單純地只講教科書。學(xué)生更多的是通過實際參與活動、動手動腦，而非僅僅依靠聽、講來學(xué)習。教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，判斷事物是非的能力，生活積極向上的態(tài)度，而不是外在的因素。

在學(xué)校每年一次的“班級文化建設(shè)”活動中，我放手讓學(xué)生主辦這次的班級文化建設(shè)活動，讓他們自己設(shè)計。在這次活動中，同學(xué)們表現(xiàn)出了強烈的的興趣。有的同學(xué)負責一側(cè)墻板畫畫工作；有的同學(xué)商量填寫的項目工作；有的同學(xué)到其他班去借鑒……看到同學(xué)們非常的積極、努力。通過同學(xué)們的努力，這次活動完美收官。回到課堂上，我讓同學(xué)們回想這次班級文化建設(shè)的活動，有什么體會？同學(xué)們都爭相舉手回答，都想第一時間分享他們的感想。有同學(xué)說：“在這次班級文化建設(shè)活動中，我發(fā)揮了我的優(yōu)勢，我好高興?！庇型瑢W(xué)說：“教室在我們手上慢慢的、一點一點的變漂亮，都是同學(xué)們一起努力的結(jié)果?！痹谶@次活動中，同學(xué)們是那么的認真，那么的齊心。這節(jié)德育課讓我也感受深刻：如此平凡的的活動課讓學(xué)生學(xué)到了這么多，他們主動去體驗、主動去思考、主動去創(chuàng)造，在快樂的氛圍中主動地收集信息。

同學(xué)們的進步，集體的成長，離不開老師的指導(dǎo)。在德育的教育教學(xué)過程中，學(xué)生表面上明白一個道理，還不如讓學(xué)生能夠到的情境中去自主體驗，在一個個德育活動中去感悟，在不斷的探索中尋找正真的獲得，進而讓他們的德育品質(zhì)一步一步的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]劉存棉.素質(zhì)教育背景下的小學(xué)品德與社會教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（11）：83-83.

[2]劉存棉.素質(zhì)教育背景下的小學(xué)品德與社會教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（11）：83-83.

（作者單位：四川省廣安市特殊教育學(xué)校）endprint