金靜靜

(合肥市習友小學 安徽合肥 230001)

在這個信息技術瞬息變化的時代，傳統(tǒng)的英語課堂也逐漸引入了一些新鮮的信息技術手段，比如多媒體課件、視頻動畫等一些直觀的教學資源，一定程度上給小學閱讀課堂增添了色彩，改善了課堂氛圍，提高了英語閱讀課堂的趣味性，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的學校積極性。但是，學生的認知存在個體差異，理解能力、想象能力和表達能力也存在較大的差異，而且每位教師面對幾十個學生，很難照顧到每個學生的個性化需求，教師的教學方法很難全面實施，提高課堂教學效率存在一定的困難。因此，必須促進現(xiàn)代教育技術與課堂教學的有機結(jié)合，針對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，使課前、課中、課后成為一體，向多元化、開放式教學發(fā)展，從而實現(xiàn)學生在課前積極主動預、課堂上更有效地學習和課后更加個性化地拓展鞏固。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

小學生接觸英語的途徑很多，如聽英語兒歌、看英語動畫等，而閱讀是積累詞匯、內(nèi)化吸收語言知識的重要途徑，同時還能培養(yǎng)學生的英語思維，提高語言表達能力，拓寬文化視野，了解西方文化。

1．對于小學生而言，他們拿到閱讀材料就會充滿好奇地進入閱讀狀態(tài)，但由于詞匯量有限，只能粗略地瀏覽，不能完全理解文章大意。而傳統(tǒng)的閱讀課堂只重視詞匯和語法教學，忽略了閱讀方法的指導和閱讀教學過程中師生的互動交流，學生難以充分體驗閱讀帶來的樂趣，久而久之，就會逐漸厭倦閱讀。

2．小學生閱讀能力存在個體差異，一些閱讀能力較強的學生可以很快地消化吸收，課堂上的反復復習很難滿足他們的需求，而一些閱讀能力弱的學生則吸收消化較慢，長期下去就難以跟上教學節(jié)奏。這樣的課堂無法為學生提供個性化的學習機會，不能滿足不同層次學生的需求，也就難以整體提高閱讀能力。

3．傳統(tǒng)課堂的課時安排不能為學生提供充足的自主閱讀時間，在培養(yǎng)學生閱讀和思維能力方面也受到局限，學生在課堂上學習后，需要課后及時鞏固復習知識和老師的個性化輔導。

二、基于電子書包信息平臺的小學英語閱讀

電子書包也就是電子文本，和傳統(tǒng)的文本形式相比，電子文本為學生提供了新型的學習平臺，創(chuàng)設了新穎的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源，改善了教學和學習方式，能更好地促進學生的英語閱讀，提高英語閱讀能力。

(1)電子書包中有豐富的閱讀資源，為學生的閱讀提供了平臺

1．《英語課程標準》指出要培養(yǎng)學生的跨文化意識，開拓學生的文化視野。西方人對天氣的談論、時間觀念、餐飲文化、注重個人隱私等方面，都與我們有所不同，教學之前，教師可以對相關的資料進行整理后上傳至電子書包，讓學生自行取用。比如人教版五年級下冊第二單元“What’s your favourite season ?”一課中的談論季節(jié)，澳大利亞的季節(jié)和我們的季節(jié)不同，我們這里是spring時，澳大利亞卻是autumn。因此，在課前準備中，教師可以搜集相關的知識，做成微視頻，上傳到電子書包平臺上，讓學生了解這些差異，有利于學生更好地理解語篇。也可以讓學生自己動手搜集資料，學生和師生共同分享資源。

2．學生課后有很多閱讀途徑，內(nèi)容也豐富多彩，教師可以根據(jù)學生的認知特點，以學生生活的環(huán)境為背景，篩選一些貼近他們的生活或他們感興趣的話題，他們更會積極主動地閱讀。同時，教師根據(jù)學生的個體差異性，提供與學生閱讀水平相當?shù)馁Y料，對之進行優(yōu)化整合后上傳到電子書包平臺。例如人教版三年級下冊“Where are you from ”一課，文中學習了英國、美國、加拿大和中國的英文名稱和國旗，但學生并不滿足于此，還想了解更多關于這些國家的知識，如建筑物、動物等，另有些學生甚至想了解更多國家的相關知識。這時，教師就可以根據(jù)學生的需求，優(yōu)化整合一些與此話題貼近的閱讀材料，放在電子書包平臺，讓學生隨時隨地開展拓展性閱讀，既能鞏固舊知又能拓展學習內(nèi)容，更能提高閱讀教學效果。

(2)利用電子書包信息平臺，學生快樂地自主閱讀

在課前準備階段，老師在電子書包平臺上分享閱讀資源，推送一些文字、圖片、音頻和微視頻等素材，在自主學習任務單的指引下，學生獨立學習和研討教師推送的資源并找出問題。教師根據(jù)學情，基于課本內(nèi)容，分層制作難易相當?shù)拈喿x材料，為基礎較為薄弱的學生制作鞏固基礎知識的材料，為基礎較強的學生提供拓展性的材料。例如人教版五年級下冊“Unit2 What’s your favourite season ?”一課中，通過微視頻及話題資源，自主探究了解關于季節(jié)的相關知識和如何談論喜愛的季節(jié)，激活學生學習的背景知識往往能使學習內(nèi)容與學生個人經(jīng)驗結(jié)合起來，使學習更貼近生活，為后續(xù)的學習做準備。

活動1： 觀看教師制作的關于季節(jié)的微課，思考談論季節(jié)一般會談論什么內(nèi)容，并引導學生了解如何談論季節(jié)。

活動2：根據(jù)學習任務單選擇資源，開展個性化學習。

學習任務單：能說出季節(jié)以及對應的天氣，能正確表達不同季節(jié)里不同的課外活動，能靈活運用句型“Which season do you like best? I like ......because......”

活動3： 能用正確的語音、語調(diào)朗讀文章并理解大意。

活動4： 根據(jù)任務清單及學習資源， 完成課前導學案。

進階任務一 ：看圖寫單詞，完成對話。

—How many seasons are there in a year?

—Four.

—Which season do you like best?

—I likebecause.

進階任務二：快速閱讀短文，選出正確答案。

Which season does Robin like ?

A.Spring B.Autumn

C.Summer D.All the four seasons

進階任務三：觀看微視頻,跟讀課文,注意語音語調(diào)和重讀。

學生在自主學習過程中遇到單詞理解等問題時，可以借助網(wǎng)上查閱等手段，也可以在Pad上的“留言本”上向教師提出問題，教師及時進行答疑解惑。學生在完成自主學習任務單后及時反饋給老師，再收集整理自主閱讀成果、進行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析，更有針對性地設計課堂閱讀活動。

(3)借助電子書包，進行個性化閱讀

1．在課堂閱讀活動開始時，讓學生展示自主學習的成果，利用電子書包的檢測和評價功能對學生進行獎勵，這樣更能激勵學生課中閱讀的興趣。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析總結(jié)閱讀中的重難點，根據(jù)學生的閱讀能力，利用電子書包分組功能對學生進行閱讀能力相當?shù)膶W生分成學習小組，投票選定小組長，并向他們推送主題相近但難易程度不同的閱讀語篇。

2．在課堂閱讀活動的讀中階段，教師對閱讀提出要求并布置任務，通過電子書包平臺下發(fā)到各個小組，然后進行組內(nèi)合作學習。在組內(nèi)進行閱讀訓練時，要填寫學習記錄表，閱讀過程中遇到生詞和語句表達等問題時可以借助電子詞典等網(wǎng)絡平臺自主查閱。在進行深入閱讀并完成任務后，通過上傳Pad平臺和全班同學分享成果，全班同學互相評價、互相學習。教師在電子書包平臺上看到每個小組的學習成果，通過數(shù)據(jù)分析和大家評選，選出優(yōu)秀學習小組。信息化技術支持下的教學手段，可較大限度地支持學生的個性化學習，開展組內(nèi)協(xié)作并對閱讀材料進行深層次探究、學習與理解，有效保證與提升學生的課堂實際收獲。

3．在課堂閱讀活動后的閱讀訓練中，讓學生根據(jù)閱讀文本繪制思維導圖、收集整理信息等，再次鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。例如，在人教版五年級下冊Unit 2“ What’s your favourite season ?”的拓展閱讀課上，教師可通過學習平臺上的“實踐活動”板塊，給不同的學習小組布置個性化的作業(yè)：基礎較為薄弱的學生分組進行表演，可以每人講述一個季節(jié)，選一名學生扮演Robin共同完成表演，再次鞏固提升基礎內(nèi)容的語言表達；基礎較好的學生一起讀懂課外小故事“The frog in the well”，然后在班級表演，讓學生邊讀邊演邊體驗frog的感受，鞏固拓展閱讀成果；對于能力較強的學習小組，則可布置更有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生聯(lián)系生活實際，嘗試創(chuàng)作關于自己喜愛的季節(jié)的小文章并和同學一起分享。這樣，所有學生都可以通過這個平臺展示自己，和同學一起討論學習，得到幫助和啟發(fā)。

三、結(jié)語

智慧課堂是利用電子書包、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的，它帶給學生一種全新的閱讀體驗，教師真正成為學生閱讀學習的引導者，幫助學生自主閱讀，感受到閱讀帶來的快樂。下一步，我們將不斷探索信息技術和教學的深度融合，讓小學英語閱讀教學更加高效。