趙 玲

(肥西縣花崗學(xué)區(qū)中心校 安徽合肥 231200)

當(dāng)今社會，口語交際能力變得愈來愈重要，口語交際無論是在生活還是在學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著巨大的作用。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，為其日后的生活及學(xué)習(xí)提供幫助。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生缺乏對口語交際的興趣

“興趣是最好的老師”，小學(xué)階段的學(xué)生有著非常濃的好奇心，在這個時期如果教師能對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，要使學(xué)生對口語交際產(chǎn)生興趣不難。但在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)往往得不到重視，而且傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及方法并不能很好的吸引學(xué)生的注意力[1]。

(二)課堂缺少口語交際互動

由于大多數(shù)教師對口語交際教學(xué)的不重視，教師在口語交際授課時對其內(nèi)涵并不能很好的掌握。一部分教師認(rèn)為口語交際教學(xué)就是“聽說”，還有一部分教師認(rèn)為口語交際就是“說話”。所以在日常教學(xué)中，教師有的注重訓(xùn)練學(xué)生的“聽”和“說”的能力，有的只注重對學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)，直接忽略口語交際中的互動性。口語交際中最重要的就是“互動”和“交際”，在大多數(shù)教師的理解下，口語交際教學(xué)就是給學(xué)生一個話題，展開討論并發(fā)表意見，最后由教師進行總結(jié)評價就可以了。這樣沒有引導(dǎo)、缺乏互動的口語交際在實際的教學(xué)中無法發(fā)揮優(yōu)勢，教學(xué)效果也就不好。

(三)口語交際能力的培養(yǎng)得不到重視

當(dāng)今社會的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對于小學(xué)生口語交際能力不夠重視，在授課時也是一帶而過。而在實際的學(xué)生測驗及考試中，也沒有相關(guān)的口語交際考核，教師也就對其更加忽視。同時，大部分教師在口語交際授課前都不會認(rèn)真?zhèn)湔n，更不用說對口語交際的教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，設(shè)計教學(xué)活動等，一般情況下就是拿著課本按照流程講一遍敷衍了事。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

(一)加強教學(xué)語言設(shè)計

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強對教學(xué)語言的設(shè)計，用生動、形象、簡潔的語言，調(diào)動學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《珍珠泉》一課的教學(xué)中，在開始學(xué)習(xí)課文之前，先用生動的語言引發(fā)學(xué)生興趣，“同學(xué)們，你們一定見過泉水吧，誰能跟我說說泉水有哪些特點?”引起同學(xué)的思考，請同學(xué)舉手回答?；卮鹜戤吅笤僖胝n程，“這節(jié)課老師帶領(lǐng)大家來領(lǐng)略一下珍珠泉的美景?！遍_始課文的范讀。教師要注意教學(xué)中語言的語調(diào)及情感，使用沒有起伏的語調(diào)及不投入情感，就很難在學(xué)生的腦中形成生動形象的語境，不利于吸引學(xué)生注意力。反之，使用不同的語調(diào)及充滿感情的語言，就可以創(chuàng)造出豐富的畫面感，幫助學(xué)生迅速進入語境?！坝懈星椤钡乩首x課文之后，挑出文章中的一兩段請學(xué)生進行朗讀，進行口語練習(xí)。除此之外，教師在授課中可以添加適當(dāng)?shù)拿娌勘砬榧爸w動作，活躍課堂。

(二)增強互動交流

口語交際中的“交際”就決定其存在互動性，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時，應(yīng)采用雙向互動或者多向互動的方式，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生及共同交流等使學(xué)生體驗不同的交流，鍛煉口語交際能力[2]。例如，在人教版小學(xué)三年級語文下冊《語文園地一》的教學(xué)中，教師可以以家鄉(xiāng)的風(fēng)景民俗等為內(nèi)容讓學(xué)生進行口語交際的訓(xùn)練，用生動的語言及多種多樣的風(fēng)景照引入話題。首先，可以進行師生間的交流，請同學(xué)舉手說明，表達自己的家鄉(xiāng)之美，教師可以詢問學(xué)生這處風(fēng)景在什么地方，有什么特點等，加強師生互動。其次，可以將學(xué)生分成若干小組，進行小組討論，由小組同學(xué)互相介紹，并評出介紹得最清楚最動人的同學(xué)。最后，可以進行全班交流，由班級同學(xué)進行提問或點評。

(三)開展情景對話及表演

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今社會中許多小學(xué)生及教師對于口語交際的重要性都沒有很大的認(rèn)識，同樣也對閱讀的教學(xué)不感興趣。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以通過在課堂上開展活動如情景對話、表演的方式調(diào)動學(xué)生積極性，提升其對閱讀教學(xué)的興趣，積極參與口語交際。例如，在《小英雄雨來》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以開展練習(xí)口語交際的情景對話，對課文中的幾個角色“爸爸”、“媽媽”、“雨來”、“鐵頭”及“女老師”等挑選幾名同學(xué)來分別扮演，進行分角色朗讀，實現(xiàn)情景對話，完成表演。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，還要不斷尋求新的、有效的教學(xué)方法，做到閱讀教學(xué)及口語交際的完美結(jié)合，不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師就必須加強教學(xué)語言設(shè)計，將語言生動化、活潑化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課堂中加強互動交流，增強口語交際練習(xí)；開展情景對話及表演，使學(xué)生加強閱讀理解，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。