讓學(xué)生的提問成為教學(xué)前行的向?qū)?/h1>
2018-01-01 02:02:59汪勇
安徽教育科研 2018年9期
汪 勇
(南京師范大學(xué)附中附屬新城初級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210019)
課堂上學(xué)生的問題生成往往是教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏。在道德與法治的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)初一的學(xué)生課堂舉手非常積極，可是到了初三，隨著教學(xué)難度加大，舉手的人越來越少，筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要與教師提問，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)，教師提出的問題并不能引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，于是筆者嘗試讓學(xué)生主動(dòng)在課堂中提問，利用學(xué)生的提問引領(lǐng)課堂教學(xué)。
一、基于真正學(xué)情的引導(dǎo)式提問激發(fā)學(xué)生思考
以七年級(jí)上冊(cè)第二單元“友誼的天空”教學(xué)為例，本課學(xué)情是：七年級(jí)學(xué)生處于青春期的初期，成長(zhǎng)視野的擴(kuò)大使他們對(duì)友誼多了一份渴望，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上不存在障礙，但在澄清友誼的迷糊認(rèn)識(shí)等方面可能會(huì)存在較大的認(rèn)知障礙。我們?cè)诮虒W(xué)精心設(shè)計(jì)了一組在線學(xué)情調(diào)研反饋，筆者并沒有設(shè)計(jì)普通的調(diào)查問卷，反而設(shè)計(jì)了一些插圖(都是學(xué)生在平時(shí)交往中一些矛盾場(chǎng)景)，通過這些具有沖突的矛盾場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生對(duì)澄清友誼問題的自我思考，讓他們提出自己在與同學(xué)交往過程中的一些反思。
二、基于文本研讀的提問進(jìn)行正確引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考
學(xué)生提出的問題不僅來源于教師提供的前測(cè)性情景中，而且要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工、再生成，提出更加符合課堂教學(xué)邏輯的設(shè)問。教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生研讀課本，而且要提倡生生參與、大膽質(zhì)疑、積極研討，這樣便于提問能激發(fā)課堂的進(jìn)一步拓展與生成。
在《友誼的天空》一課教學(xué)中，學(xué)生不僅要提煉出友誼的特質(zhì)，而且要在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再加工達(dá)到我們的友誼為什么會(huì)因?yàn)檫@些物質(zhì)而深深地感動(dòng)我們。學(xué)生常會(huì)提出很多問題。
教師通過教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情的把握，通過多種歸類方法，把這些問題歸為核心類、拓展類和其他類。
友誼有哪些不同之處？
1.友誼既然是一種親密的關(guān)系，為什么有的友誼如遠(yuǎn)方的筆友平平淡淡也會(huì)讓人很舒服。(核心類)
2.還有很多親密的關(guān)系，可是他們并不是友誼呀，這是為什么？(拓展類)
3.友誼一定要平等嗎？(核心類指向教學(xué)重點(diǎn)友誼的物質(zhì))
(也屬于其他類非平等的友誼具有思辨性。這一類的問題非常具有思考性。)
友誼在生活中會(huì)存在哪些誤區(qū)？
4.友誼中如果有競(jìng)爭(zhēng)不是會(huì)破壞友誼的程度嗎？(核心類)
5.社會(huì)上許多人為了朋友友誼而講假話，這不是在破壞做人原則嗎？(拓展類)
6.我和我的好朋友經(jīng)常做一些破壞課堂紀(jì)律的事，這并沒有傷害到我們的友誼呀？(拓展類)
在探索友誼的特質(zhì)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在提升學(xué)生提問的廣度和深度上下功夫。既然教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，那么學(xué)生的提問是我們教學(xué)的向?qū)?，去解決學(xué)生提出的問題。這樣，道德與法治課堂的教學(xué)就會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值歸屬是立足于學(xué)生的真情境，解決學(xué)生成長(zhǎng)過程中的真問題。同時(shí)，在課中學(xué)生在教學(xué)過程中自我提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點(diǎn)為學(xué)生廣度與深度結(jié)合的多元思維，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，對(duì)自己道德與法治學(xué)科知識(shí)的認(rèn)同與本學(xué)科教育價(jià)值的認(rèn)同。
總之，讓道德與法治的課堂能夠在學(xué)生的思考提問中前行，從而讓課堂在師生的合作中奏出和諧的樂章，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，真正達(dá)到基于學(xué)生學(xué)情，解決學(xué)生已有問題，提升學(xué)生課堂存在感與幸福感，真正將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，這樣的向?qū)бI(lǐng)教學(xué)何樂而不為？
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一、基于真正學(xué)情的引導(dǎo)式提問激發(fā)學(xué)生思考
以七年級(jí)上冊(cè)第二單元“友誼的天空”教學(xué)為例，本課學(xué)情是：七年級(jí)學(xué)生處于青春期的初期，成長(zhǎng)視野的擴(kuò)大使他們對(duì)友誼多了一份渴望，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上不存在障礙，但在澄清友誼的迷糊認(rèn)識(shí)等方面可能會(huì)存在較大的認(rèn)知障礙。我們?cè)诮虒W(xué)精心設(shè)計(jì)了一組在線學(xué)情調(diào)研反饋，筆者并沒有設(shè)計(jì)普通的調(diào)查問卷，反而設(shè)計(jì)了一些插圖(都是學(xué)生在平時(shí)交往中一些矛盾場(chǎng)景)，通過這些具有沖突的矛盾場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生對(duì)澄清友誼問題的自我思考，讓他們提出自己在與同學(xué)交往過程中的一些反思。
二、基于文本研讀的提問進(jìn)行正確引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考
學(xué)生提出的問題不僅來源于教師提供的前測(cè)性情景中，而且要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工、再生成，提出更加符合課堂教學(xué)邏輯的設(shè)問。教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生研讀課本，而且要提倡生生參與、大膽質(zhì)疑、積極研討，這樣便于提問能激發(fā)課堂的進(jìn)一步拓展與生成。
在《友誼的天空》一課教學(xué)中，學(xué)生不僅要提煉出友誼的特質(zhì)，而且要在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再加工達(dá)到我們的友誼為什么會(huì)因?yàn)檫@些物質(zhì)而深深地感動(dòng)我們。學(xué)生常會(huì)提出很多問題。
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4.友誼中如果有競(jìng)爭(zhēng)不是會(huì)破壞友誼的程度嗎？(核心類)
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6.我和我的好朋友經(jīng)常做一些破壞課堂紀(jì)律的事，這并沒有傷害到我們的友誼呀？(拓展類)
在探索友誼的特質(zhì)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在提升學(xué)生提問的廣度和深度上下功夫。既然教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，那么學(xué)生的提問是我們教學(xué)的向?qū)?，去解決學(xué)生提出的問題。這樣，道德與法治課堂的教學(xué)就會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值歸屬是立足于學(xué)生的真情境，解決學(xué)生成長(zhǎng)過程中的真問題。同時(shí)，在課中學(xué)生在教學(xué)過程中自我提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點(diǎn)為學(xué)生廣度與深度結(jié)合的多元思維，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，對(duì)自己道德與法治學(xué)科知識(shí)的認(rèn)同與本學(xué)科教育價(jià)值的認(rèn)同。
總之，讓道德與法治的課堂能夠在學(xué)生的思考提問中前行，從而讓課堂在師生的合作中奏出和諧的樂章，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，真正達(dá)到基于學(xué)生學(xué)情，解決學(xué)生已有問題，提升學(xué)生課堂存在感與幸福感，真正將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，這樣的向?qū)бI(lǐng)教學(xué)何樂而不為？
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