王 晶

(舒蘭市第十六中學(xué) 吉林吉林 132600)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提到要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”在總體目標(biāo)中還提到“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！庇纱丝梢姲l(fā)展學(xué)生思維是非常重要的。然而，縱觀語(yǔ)文課堂，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生不能深入文本，他們的思考流于表面，更缺乏個(gè)性化和足夠的深刻性，雖然課堂上很熱鬧，但卻給人一種蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的感覺。張艷秋老師在她的課題論證報(bào)告中也提到“我們的學(xué)生在課堂上不善于思考”，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在平時(shí)的課題研究中開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱淖龇?，希望以此拋磚引玉，與在座的各位同行共同探討學(xué)習(xí)。

首先，教師的引導(dǎo)與示范，讓我們的課堂充滿語(yǔ)文味，讓我們的語(yǔ)文課更像語(yǔ)文。這是我走過了“偏離——迷?！貧w”這一曲折的路線之后才最終形成的認(rèn)識(shí)。一直以來(lái)我認(rèn)為語(yǔ)文課所承載的東西實(shí)在是太多了，德育、審美、情感等都可以從我們的課堂上得以呈現(xiàn)，但是作為語(yǔ)文教師我們不能舍本逐末，不能忘本。基于這種認(rèn)識(shí)，我依據(jù)各學(xué)段及篇章的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的訓(xùn)練。

學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，他們的思維習(xí)慣還停留在以字詞的識(shí)記和積累為主的模式中，因而在七年級(jí)我主要注重通過我的讀與悟的示范，讓學(xué)生逐漸懂得初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在通讀課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容以敘事類為主，因而我指導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)首先注意抓修飾性詞語(yǔ)——形容詞、副詞，特別是動(dòng)詞在刻畫人物時(shí)所起到的作用。七年級(jí)上第二課《走一步，再走一步》中有這樣一個(gè)句子：這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我在處理這一內(nèi)容的時(shí)候，就抓住了“似乎、小心翼翼、探”這三個(gè)詞來(lái)著重分析，把“似乎”去掉讀(增刪)，這能辦到；加重語(yǔ)氣讀，這似乎能辦到，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞的作用，懷疑自己，非常的不自信；“探”換成“踩”或者“踏”可以嗎？(替換)讓學(xué)生做“探”“踩”這兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)其不同。

其次，要學(xué)生關(guān)注抒情議論句、哲理句、矛盾句。如《從百草園到三味書屋》中：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草”——矛盾句；《紫藤蘿瀑布》中：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”——哲理句。

對(duì)寫景類的文章，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭方法、各類寫法在文章中所起到的作用；對(duì)說(shuō)明類文章，我注重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的兩種體現(xiàn)形式——列數(shù)字，通過列舉數(shù)字體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確；其次，一些表示不完全肯定或有所限制的詞語(yǔ)運(yùn)用。

有了這樣的引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生們開始有了自己的認(rèn)識(shí)，他們不僅能抓住文章中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)、修辭、寫法，甚至還關(guān)注到了一些語(yǔ)氣詞以及標(biāo)點(diǎn)的使用。學(xué)習(xí)《海燕》一課，學(xué)生說(shuō)文中“那些海鴨啊”一句中“啊”流露的是對(duì)它的蔑視；《愛蓮說(shuō)》中語(yǔ)氣詞“噫！”單獨(dú)成句，這說(shuō)明作者以下要強(qiáng)調(diào)的三句內(nèi)容是作者想要發(fā)表的感慨。

對(duì)于閱讀文本而言，我們僅僅停留在這一層面上還是不夠的，我覺得還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠挖掘出文字背后的故事，特別是對(duì)待那些經(jīng)典的名家作品更應(yīng)如此。林海音《爸爸的花兒落了》中當(dāng)幼小的英子對(duì)病重的父親說(shuō)：“那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來(lái)到我們學(xué)校去嗎？”時(shí)，作者對(duì)父親有這樣一處描寫：爸爸看著我，搖搖頭，不說(shuō)話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。我問學(xué)生：爸爸為什么要把臉傳過去，還舉起手看自己的指甲？為什么不是低著頭或者平視的看呢？——強(qiáng)壓抑住內(nèi)心的悲傷，用這個(gè)動(dòng)作來(lái)掩飾住就要奪眶而出的眼淚，不愿意讓女兒看到。作者在處理這一情節(jié)的時(shí)候也許也會(huì)流淚，然而從文字的表面我們看到的卻是平靜，我們甚至?xí)韬龅暨@樣一個(gè)動(dòng)人的細(xì)節(jié)，因此，讀文章一定要讀出背后的故事。

再次，優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，拓展并加深學(xué)生閱讀的思維空間。新課程要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須改變以往教師對(duì)文本的肢解和剖析，走向?qū)υ?，在?duì)話中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的共生，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的生成。但是在實(shí)踐中，我們經(jīng)常看到：一堂課看似熱熱鬧鬧，對(duì)話開展得很順利，滴水不漏，天衣無(wú)縫，但常常是無(wú)疑而問，為“是不是”“對(duì)不對(duì)”而問。還有一種現(xiàn)象就是提問盲目性、隨意性，提問頻繁，問題過多、過繁，“滿堂灌”變成了“滿堂問”，提問缺乏思考的價(jià)值，缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，因而，課堂上的有些師生問答，并非真正的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話，它只是采取了對(duì)話的形式，沒有體現(xiàn)“對(duì)話”的精神原則。

如何優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)？我所依據(jù)的原則就是：“一發(fā)動(dòng)全身，一問牽全文”。也就是說(shuō)，針對(duì)每篇文章選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，淺入深出。依據(jù)這一原則，我通常會(huì)從題目，主旨，關(guān)鍵句：總領(lǐng)句、總結(jié)句、疑問句，人物、線索、朗讀等方面入手，《敬畏自然》從“敬”和“畏”切入?！渡鐟颉分薪Y(jié)尾句：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。《最后一課》：小弗朗士看到了什么。

最后，要鼓勵(lì)學(xué)生“積極犯錯(cuò)”，大膽質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。由中國(guó)青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專家組成的我國(guó)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的積極性越來(lái)越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13．3%，初中生占5．7%，高中生占 2．9%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，學(xué)生擔(dān)心可能會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題、不回答問題的學(xué)生越來(lái)越多?！皩W(xué)問，學(xué)問，貴在有學(xué)有問?！痹诮虒W(xué)過程中，“學(xué)生沒有問題就是最大的問題?！?/p>

我在平時(shí)的教學(xué)中，特別注意呵護(hù)學(xué)生提問質(zhì)疑的習(xí)慣。首先從肯定鼓勵(lì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答開始，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的環(huán)境。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每一個(gè)錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，因?yàn)樗紫仁悄阕约核伎嫉慕Y(jié)果，而不是別人的，其次它會(huì)加深你自己甚至是大家對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，會(huì)拓寬我們的思路，了解更多的知識(shí)?！敝v《行道樹》時(shí)，學(xué)生在讀課文時(shí)，將墮落讀成了墜落，將煙塵讀成了灰塵，我借機(jī)讓學(xué)生辨析了這兩處誤讀詞語(yǔ)的區(qū)別，并對(duì)這位同學(xué)的誤讀表示了感謝，因?yàn)樗屛覀兏钊氲乩斫饬宋谋尽Ｒ驗(yàn)槲医?jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生，因而在我的課堂上學(xué)生敢說(shuō)話，敢表達(dá)。

有了這種心態(tài)上的放松，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，但是這個(gè)過程絕不是一蹴而就，它是漸進(jìn)的。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)解釋、段意概括，中心提煉的層面逐漸過渡到對(duì)文本的深入思考，通過對(duì)相同文章不同的質(zhì)疑內(nèi)容的比較鑒別，學(xué)生漸漸明白了質(zhì)疑的內(nèi)容指向，他們漸漸地從字詞理解、作用，到難解句子的理解分析，再到修辭寫法的探究，乃至對(duì)整篇文章謀篇布局的思考，他們的質(zhì)疑越來(lái)越厚重，也越來(lái)越有質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)是一門永遠(yuǎn)充滿著遺憾的藝術(shù)，在這條路上我們還有很多的事要做，還有很多的問題要思考和探究，只要我們懷揣著一個(gè)夢(mèng)想，一份堅(jiān)定，一份執(zhí)著，我想我們的路會(huì)越走越寬。