陳莦萍

(福州市閩侯祥謙中學(xué) 福建福州 350000)

一、避免只注重純知識(shí)的傳授，忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)

在授課過程中，部分老師更看重學(xué)生的考試成績(jī)是否得到提高，提高了多少，不惜用填鴨的方式讓學(xué)校和家長(zhǎng)滿意。有的雖然會(huì)取得傲人的成績(jī)，然而并沒有令學(xué)生的實(shí)際道德水平、情感態(tài)度、科學(xué)解決人生問題的能力得到相應(yīng)的發(fā)展。目前教育體制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要還是看學(xué)習(xí)成績(jī)，某些教師自身教學(xué)水平滯后，認(rèn)為考試成績(jī)高于一切，因而缺少較為靈活、生動(dòng)的有效授課，以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻K極目標(biāo)。于是學(xué)生對(duì)道德與法治這一門課程更加膩煩，認(rèn)為是自己頭上的緊箍咒，產(chǎn)生逆反心理。

如此忽視學(xué)生青春期年齡性格特征和接受知識(shí)的年齡特點(diǎn)，就背離了道德與法治這一門課程真正的教學(xué)意義。

初中道德與法治課程不是不要知識(shí)，但絕不是為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)。課程的性質(zhì)和特點(diǎn)要求我們必須以情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為落腳點(diǎn)，以知識(shí)理論為支撐。分?jǐn)?shù)雖然是考核學(xué)生道德與法治課程水平的重要因素，但種種的現(xiàn)實(shí)生活問題則是考核他們道德與法治課程學(xué)習(xí)能力的“比武臺(tái)”。激發(fā)學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)興趣，令他們的考試成績(jī)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力都得到提高，才是我們有效課堂真正的教學(xué)目標(biāo)。有的教師不是花時(shí)間、采取各種方式引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)得出結(jié)論，而是要求學(xué)生機(jī)械的背誦和記憶。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單的獲取知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中獲取能力。因此，教師創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)，感悟，態(tài)度的養(yǎng)成，把這些知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，再實(shí)踐在生活中是很重要的。教學(xué)中以活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，少一些說教，多開展一些實(shí)用的活動(dòng)，落實(shí)三維目標(biāo)，不僅不會(huì)影響，反而更有利于教學(xué)成績(jī)的提高，而且對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有益處。

二、避免過分講求形式主義，忽視實(shí)效性教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教學(xué)方法日新月異。道德與法治課堂上看小電影、放PPT課件、用一些先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)器械進(jìn)行授課，已然成為道德與法治教學(xué)的撒手锏，在大多公開課上更是不可或缺。部分年輕教師經(jīng)常用先進(jìn)的現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)教授道德與法治課程，常常想著制作新課件，使用新手段，然而對(duì)課堂授課的有效性卻少有思考。多媒體現(xiàn)代化輔助教學(xué)，確實(shí)是現(xiàn)代社會(huì)教育進(jìn)步之一大特征，教育水平之重大創(chuàng)新，其優(yōu)勢(shì)較傳統(tǒng)板書、口頭說教顯而易見，它能激起學(xué)生對(duì)課程的興趣、啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。然在道德與法治課堂授課過程中，多種形式的授課目的并不是為了展示我們教師現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)如何先進(jìn)，而是為了讓道德與法治知識(shí)更深地貫入學(xué)生的心田，讓他們記住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

有的老師剛剛接觸多媒體教學(xué)技術(shù)，大膽嘗試，然而技藝不精，對(duì)如何配合授課的目的不明確，在課堂教學(xué)中，課件沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改動(dòng)便拿來使用；還有的技術(shù)精英型道德與法治老師，憑多年的電子技術(shù)，把課件弄得色彩斑斕、形式花俏，學(xué)生只是一時(shí)感覺好玩，根本不知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是啥。放課件占用了太多時(shí)間，學(xué)生還沒消化完又播下一個(gè)，根本沒有多少時(shí)間思考和回答問題。這樣無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。多媒體技術(shù)教學(xué)在輔助道德與法治課堂教學(xué)的時(shí)候，要真正用在點(diǎn)子上，而不是為用而用，要從教學(xué)有效性出發(fā)，真正為完成道德與法治教學(xué)目標(biāo)而使用，恰到好處地運(yùn)用。判斷多媒體教學(xué)手段是否成功，關(guān)鍵是看它能否恰當(dāng)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能否體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，歸根到底體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果上。教師要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，多在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，把課件制作的著眼點(diǎn)放在如何更好地體現(xiàn)和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果上。

三、避免課堂上應(yīng)解決的知識(shí)得不到落實(shí)，忽視課堂秩序和規(guī)則

在教學(xué)中，一些老師把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣化和方法靈活上。而在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常顧及不多，上完這節(jié)課之后，學(xué)生反映不知道要掌握哪些重點(diǎn)知識(shí)。在目前課堂上，我們可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，教師一宣布討論，形式上學(xué)生們馬上圍桌而坐，但實(shí)際上許多時(shí)候毫無探究欲望，沒辦法也得迅速假裝去討論，教師感覺時(shí)間差不多了，學(xué)生就得立即停止。有時(shí)這樣的討論沒有課堂秩序，亂哄哄的。學(xué)生各說各的，也不注意傾聽，也很少提出不同的看法和建議。即便調(diào)動(dòng)起了同學(xué)們的積極性，由于太吵鬧，在個(gè)別人發(fā)言時(shí)，想聽的同學(xué)也聽不太清楚。對(duì)于本組討論的內(nèi)容相對(duì)了解些，對(duì)于其他組發(fā)言的內(nèi)容就不太清楚了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。

課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，量身定做。在開展教學(xué)活動(dòng)之初，教師要根據(jù)實(shí)際制定的團(tuán)隊(duì)規(guī)范(或稱活動(dòng)規(guī)則)，避免沒有規(guī)范，體驗(yàn)活動(dòng)瞎起哄，亂糟糟一片，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)，在課前應(yīng)精心地設(shè)計(jì)問題，課堂巧妙自然地提出問題，要明確小組合作的目標(biāo)。在進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，圍繞某些問題有針對(duì)性地展開辯論。同時(shí)匯報(bào)成果時(shí)要分組評(píng)分，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)發(fā)言時(shí)其他組的成員講話，如果不注意傾聽的話，要扣掉所在小組的分?jǐn)?shù)。在活動(dòng)中教師要正確定位自己的角色，教師是活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能代替學(xué)生去體驗(yàn)。此外，課堂教學(xué)還要求教師要不斷提高自己的素質(zhì)。平時(shí)教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力、觀察力、情感言語的表達(dá)力等等，才能使教學(xué)更為有效。

四、避免呆板的提問方式

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，它的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。事實(shí)上，在課堂中我們往往看到的是教師簡(jiǎn)單隨意的提問，課堂上占半數(shù)的提問是沒有經(jīng)過嚴(yán)格、科學(xué)的設(shè)計(jì)；學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。提問要有針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)目的和教材重點(diǎn)難點(diǎn)。提問要有趣味性，緊扣學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。提問要有層次性，圍繞一個(gè)中心，先易后難，由淺入深。教師的提問要善于抓住最好時(shí)機(jī)，通過適宜提問促進(jìn)學(xué)生思索。提問的難度要適度，太簡(jiǎn)單學(xué)生沒興趣，要經(jīng)過思考之后，才能回答上來。提問不要泛濫成災(zāi)，要做到少而精，在疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問。易解決的問題可以點(diǎn)到即止。當(dāng)學(xué)生答案不符合道德規(guī)范時(shí)，教師要及時(shí)指出并給出建議。當(dāng)學(xué)生答不出時(shí)，教師可以友情提醒，也可以換個(gè)問法或降低提問難度。當(dāng)學(xué)生表述不太清楚時(shí)，教師可以幫他們完整表達(dá)。總而言之要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，對(duì)于學(xué)生的回答要多加以肯定和贊賞。

總之，課堂教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，完美永遠(yuǎn)是目標(biāo)，我們永遠(yuǎn)在路上。要上好一堂成功的道德與法治課，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。上述道德與法治課堂教學(xué)的反思，僅是筆者在新課程改革的教科研實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，如有不當(dāng)，敬請(qǐng)指正。