劉 蕊

(包頭市第三十三中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000)

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。詩(shī)歌作為高中語(yǔ)文重要組成部分，更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其現(xiàn)代詩(shī)歌成為近年來(lái)高考不可缺少的內(nèi)容，因而需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)構(gòu)建符合學(xué)生核心素養(yǎng)體系的現(xiàn)代化詩(shī)歌教學(xué)方式，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)瓶頸

1.教師方面

教師方面的原因主要集中于以下幾點(diǎn)：①教學(xué)理念相對(duì)滯后。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)即做到教師、學(xué)生、文本之間可以相互對(duì)話。即教師在課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容開展有效互動(dòng)，無(wú)疑對(duì)教師解讀文本提出更高的要求。但大部分語(yǔ)文教師解讀文本能力偏低，缺乏駕馭詩(shī)歌理論認(rèn)知，從而面對(duì)詩(shī)歌教學(xué)不知從何下手，影響詩(shī)歌教學(xué)效率。②教學(xué)方式單一。大部分教師在講解古代或現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)都采取如誦讀法等單一方式，以致學(xué)生不能從深層角度理解詩(shī)歌，影響詩(shī)歌教學(xué)效率。

2.學(xué)生方面

學(xué)生方面的原因主要集中于以下幾點(diǎn)：①學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。學(xué)習(xí)詩(shī)歌有利于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、審美能力、想象能力、鑒賞能力等。然而高中生在高考理念影響下，其學(xué)習(xí)只圍繞提高分?jǐn)?shù)，即使學(xué)習(xí)詩(shī)歌也是為了提高考試分?jǐn)?shù)，正是這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正了解詩(shī)歌內(nèi)涵，更不知如何體驗(yàn)詩(shī)歌自帶的美感。②學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)調(diào)查研究指出，大部分學(xué)生不喜詩(shī)歌教學(xué)，但是學(xué)習(xí)詩(shī)歌和高考分?jǐn)?shù)掛鉤。所以雖然教材中收錄較多的詩(shī)詞作品，但是學(xué)生只局限于語(yǔ)文教師讓背誦的部分，所以難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

二、解決高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)瓶頸對(duì)策

1.更新詩(shī)歌教學(xué)觀念，啟發(fā)學(xué)生潛在思維

學(xué)校教育目的并非只是為了讓學(xué)生獲得高分或考上名牌大學(xué)，最終目的在于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。因而高中語(yǔ)文教師應(yīng)明確現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，并在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生德智體美勞等能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的審美能力，真正達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)目的。

新一輪的課程改革充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)觀念，注重啟發(fā)學(xué)生潛在思維和個(gè)體發(fā)展，提高學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)也從傳統(tǒng)注重知識(shí)和技能逐漸擴(kuò)展到注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面，因而對(duì)語(yǔ)文教師提出比以往更新、更高以及更全面的要求。語(yǔ)文教師是整個(gè)課堂教學(xué)的最高指揮者，新課程改革要求師生是共同、平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，所以高中語(yǔ)文教師需要具備鮮明的個(gè)性特征、人格魅力、豐厚的文化素養(yǎng)以及廣博的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真誠(chéng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究合作，形成良好的創(chuàng)造力和思辨力。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)途徑 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先影視激趣，影視是一種展示色彩和聲音相融合的動(dòng)態(tài)形式，從視覺(jué)和聽覺(jué)等多角度展現(xiàn)逼真的聲音、色彩世界，給予學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。以《短歌行》一課為例，這首詩(shī)歌沒(méi)有直接改編的影視作品，然而在電視劇《三國(guó)演義》中有特別描述這一情節(jié)，展現(xiàn)詩(shī)歌中大臣對(duì)曹操的敬意、將士的氣勢(shì)以及長(zhǎng)江、艾蒿、鹿、明月等，尤其重點(diǎn)刻畫曹操這一人物，使學(xué)生充分了解到曹操不僅是一位政治家，更是偉大的詩(shī)人。其次自導(dǎo)自演，自導(dǎo)自演即學(xué)生親身參與影視作品當(dāng)中，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力。教師就可引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)《孔雀東南飛》，這首詩(shī)歌有著鮮明的人物形象和完整的故事情節(jié)，十分適合編創(chuàng)成話劇，學(xué)生在編創(chuàng)中就能充分體會(huì)到人物的心路歷程，理解詩(shī)歌思想感情。第三繪畫激趣，繪畫激趣即以直觀的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，十分考驗(yàn)學(xué)生觀察和想象能力。因?yàn)閳D畫不會(huì)動(dòng)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)大腦。想象畫面中的故事并適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)，部分畫面是詩(shī)歌的一個(gè)意象或一個(gè)片段的想象畫面，此時(shí)學(xué)生需要將這個(gè)獨(dú)立的畫面補(bǔ)充到詩(shī)歌整體當(dāng)中。常見(jiàn)有以下兩種方式，其一課本配圖，教材每篇課文都有配圖，一般這些配圖是根據(jù)課文故事情節(jié)描述的畫面或作者自畫像，其中故事情節(jié)圖畫有更大的作用。以《孔雀東南飛》一課為例，畫面主體是坐在車上哭泣的劉蘭芝和在馬車下安慰劉蘭芝的焦仲卿，而畫面選取的是劉蘭芝因在婆家受到焦母的刁難而不得不回到娘家的情節(jié)，因而就出現(xiàn)課文中經(jīng)典的語(yǔ)句“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移?！边@句話也代表劉蘭芝和焦仲卿的誓言。整幅圖片十分傷感，發(fā)揮渲染氣氛的目的。除了男女主人公，畫面上還有飄灑的黃葉，目的在于告訴讀者男女主人公分離在凄冷的秋天，最重要畫面上方還有兩只孔雀，代表焦劉二人，使學(xué)生充分感受到這個(gè)悲傷的故事。其二課外圖片，除了教材課文配圖外，語(yǔ)文教師還可從互聯(lián)網(wǎng)上獲得和詩(shī)歌相關(guān)的圖片，這種圖畫直觀地展示詩(shī)歌意象。以《雨霖鈴·寒蟬凄切》一課為例，詩(shī)歌中有經(jīng)典語(yǔ)句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！痹摼湓捝婕啊傲薄皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆钡纫饩?，然而學(xué)生可能缺少天亮就趕路的經(jīng)歷，也沒(méi)有看到過(guò)早上的殘?jiān)拢鼪](méi)有感受過(guò)寒冷的曉風(fēng)。此時(shí)語(yǔ)文教師就可為學(xué)生提供幾張圖片讓學(xué)生組合成一個(gè)畫面，再運(yùn)用富有詩(shī)意的語(yǔ)句加以描繪，使學(xué)生深刻理解所學(xué)詩(shī)歌。

3.建立多元評(píng)價(jià)方式 提高詩(shī)歌教學(xué)水平

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，該課程評(píng)價(jià)要注重發(fā)揮激勵(lì)、反饋、診斷等各項(xiàng)功能。高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮學(xué)生在閱讀理解、體驗(yàn)和感受，注重學(xué)生閱讀方法掌握和閱讀興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教師應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)方式，從多方面了解學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。在評(píng)價(jià)中除了采取傳統(tǒng)筆試，還可采取詩(shī)歌朗誦、演講比賽、讀書交流會(huì)、課本劇等課外活動(dòng)考察學(xué)生閱讀情況。從表面分析，上述方式和學(xué)生閱讀并無(wú)多大關(guān)聯(lián)，然而深入分析可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)活動(dòng)和學(xué)生閱讀有著緊密聯(lián)系。例如課本劇評(píng)價(jià)方式，學(xué)生需要在詳細(xì)閱讀原作的基礎(chǔ)上二次修改作品并形成適合表演的劇本。這個(gè)劇本考察學(xué)生對(duì)閱讀作品的背景、人物神態(tài)、語(yǔ)言等方面的掌握，不僅實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作，更發(fā)展學(xué)生審美、思維、語(yǔ)言、文化等多方面能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文詩(shī)歌題材多樣化，結(jié)構(gòu)靈活性較大，抒發(fā)作者真摯情懷和思想感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合水平。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮詩(shī)歌題材優(yōu)勢(shì)作用，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。