【摘要】：初中英語詞匯既是學生學習英語的基礎(chǔ)，又是學生學習的難點，更是教師教學的重、難點。掌握詞匯是學好英語語言的關(guān)鍵，學好詞匯才有助于提高英語中的聽、說、讀、寫。這就要求我們教師在教學中運用正確地、科學地教學方法來提高英語詞匯教學，從而實現(xiàn)詞匯教學目標。

【關(guān)鍵詞】：初中英語詞匯教學；問題；興趣

前言

眾所周知，想要學好英語語言，就必須先掌握好詞匯，掌握詞匯是學好英語語言的關(guān)鍵，學好詞匯有助于提高英語中的聽、說、讀、寫 。在我的兩個班上，有很多學生記不住單詞，有些學生就算記了也會很快忘記。還有些學生完全是死記硬背，根本不會用音標記憶單詞。重要的是很多學生因記不住單詞而對學習英語失去興趣。因此，我們該如何有效地讓學生自主、自覺地記憶單詞，教師又該如何有效地進行詞匯教學，這些問題是我們每個英語教師應(yīng)該不斷認真思考的問題。因此，我將結(jié)合教學實際談?wù)剬@些方面的想法。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）語音方面的問題

就我們偏遠鄉(xiāng)村的學生來說，他們在上初中之前就沒有接觸過英語。更別說對語音的掌握。剛上初一的第一節(jié)課時，我先教學生讀單詞，我一邊教，學生就一邊動筆用漢語為英語單詞注音?？梢钥闯?，學生在語音方面存在著很大的困難，難以讀準單詞。英語讀音有些是無法用漢語來注音的，就算有相近的讀音，那也是錯誤的。因為，英語和漢語存在許多方面的差異。

（二）在詞匯拼寫方面的問題

據(jù)我觀察我的學生，他們記憶單詞都是死記硬背字母之間的組合，并且記得特別慢也忘得特別快，他們并沒有通過單詞讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞。學生并沒有注意到單詞中字母的讀音與單詞的拼寫有著相關(guān)的規(guī)律。

（三）教師教學詞匯方法的問題

在教學課堂中，教師以教讀單詞、學生以記憶為主的單一的詞匯教學，而且同等地對待每一個單詞，并沒有告訴學生哪些單詞只需要聽懂，哪些單詞只需聽、說、讀、寫，這樣無疑加重了學生的學習負擔。有時還會適得其反，學生嫌單詞太多無法記住，反而對學習英語失去了興趣。在初中的英語詞匯中，許多的單詞有不同的意思，這就要求老師在教學中講授單詞時，要把單詞放在相應(yīng)的語境中去教學單詞，這樣學生就能更容易地理解這個單詞該怎樣使用。很多教師在教學中只上課本上涉及的單詞，并沒有聯(lián)系實際課堂以及學生的生活，應(yīng)適當擴展詞匯激發(fā)學生學習詞匯的興趣，激發(fā)學生的求知欲。

二、初中英語詞匯教學方法

俗話說“興趣是最好的老師，”因此，怎樣激發(fā)學生的學習興趣、怎樣讓學生積極主動去學習呢？

（一）根據(jù)單詞的讀音和音標相結(jié)合，使學生掌握單詞的拼寫形式

1.在英語中，每一個單詞都有其音標，那么該怎樣才能掌握每一個單詞的發(fā)音呢？首先，教師在教學音標時應(yīng)該涉及相應(yīng)單詞的音標，如：教元音因素/ai/時，教師應(yīng)講解該怎樣去發(fā)音以及出示發(fā)音示意圖的動畫。其次，列舉含有/ai/發(fā)音的相關(guān)單詞，如：like、nice、bite等單詞，鼓勵學生歸納含有/ai/的單詞。在教學過程中教師要把48個因素與26個字母的發(fā)音聯(lián)系起來，然后學生自己歸納26個字母中哪些含有元音因素、哪些含有輔音因素。結(jié)合字母讀音和在單詞中相同的讀音進行訓練。

2.在詞匯的教學中教師可以讓學生在讀完一個單詞之后，將元音和輔音進行替換練習，如將“nice”中的“n”替換成“m”“t”“b”以及訓練學生的拼讀能力。

3.讓學生自我歸納，如字母“A”在不同單詞中的不同讀音進行歸納：讀/ei/、baby、late、take 讀/a/、banana、ask、glass

4.教師在平時的教學中，可以抽兩分鐘時間讓學生讀該課的詞匯，這樣有助于學生記憶單詞。

（二）利用直觀的教學方法教詞匯

1.利用實物教學詞匯

實物教學既形象又生動，還能增加學生的學習興趣。如學習“apple”這個單詞，教師自帶一個蘋果。eg.A：Look，What’s this？（教師用手指著蘋果）；B：It’s an apple 教師可以用同樣的方法教學其他詞匯。如：desk、classroom、blackboard等。

2.利用圖片教學詞匯

在教學中有時候找不到相應(yīng)的實物，我們可以采用圖片來教學新單詞。在教學中教師要注意培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。如：“snake”，教師出示一張蛇的圖片。eg.A：What’s this？ B：It’s snake.A：What color is it？B：It’s......再展開訓練，教師問學生答、男生問女生答這樣反復練習，如果可以的話，教師可以把圖片獎勵給學生，這樣課堂氣氛會更好。

3.利用幻燈片或者簡筆畫教學詞匯

教師利用幻燈片或者簡筆畫，這樣的方式教學可以吸引學生的注意力，增加學生學習英語的興趣，還能激發(fā)他們的求知欲。如“bed”用幻燈片以閃爍的方式呈現(xiàn)“床”的圖片，eg.A：If we want to sleep，what do you need？B：Bed.A：What’s this？B：It’s a bed.A：Do you like it？B：Yes/No

（三）利用游戲教學詞匯

游戲本身就是一種娛樂方式，也是學生們喜歡的一種學習方式。那么為何不讓學生們在“玩中學，學中玩”呢？教師在詞匯的教學中要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩心理，只有讓學生有了興趣才會主動去學。

1.采用高低音教學詞匯

在課堂教學中，如在教學“chair”，我采用高低音來練習詞匯并配合肢體語言. （教師大聲讀，學生小聲讀；男生大聲讀，女生小聲讀，反復練習詞匯）

2.采用聽指令做動作教學詞匯

在課堂教學中，如在教學“head”、“ear”、“eye”、“mouth”、“nose”等單詞時。eg：touch your headtouch your ear touch your eye touch your mouthtouch your nose.學生對此游戲非常感興趣，過一段時間可以用來鞏固所學的內(nèi)容。

（四）利用兒歌、順口溜教學詞匯

在英語教學中適當利用兒歌教學，提高學生學習的興趣。如初一預(yù)備篇Unit1.Good morning時，在學習問候詞時可以用How are you 這首英文兒歌輔助教學，學生對此非常感興趣，也能很快記住單詞。

在學習is 、am、 are時，采用了順口溜（我用am ，你用are ，is用于他她它），學生很快記住了單詞。

（五）通過情景教學詞匯

利用他們很熟悉的情景教學詞匯，能使學生真正參與活動中來。如在Unit1 My name is Gina 介紹自己與他人時，A：Hi，everybody.B：Hi，teacher.A：How are you？B：I’m fine，thank you.And you？A：I’m OK，What’s your name？B：My name’s ......A：What’s his/her name？B：His/Her name’s ......通過這組對話反復練習what/his/her/name等

結(jié)束語

總之，在英語的教學中，教師要盡力創(chuàng)設(shè)多種形式的活動，利于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的“拼讀”和“記憶”能力，讓學生在一個活躍的課堂氣氛中提高學習效率。

作者簡介：肖霞（1988.01—），四川省敘永縣人，任職于四川省瀘州市敘永縣水潦彝族鄉(xiāng)中心小學。