【摘要】：“細(xì)節(jié)決定成敗”，細(xì)節(jié)是一件藝術(shù)品的閃光點(diǎn)，無(wú)論是粗狂的雕塑作品，還是肆意潑墨的中國(guó)畫(huà)，還是堆砌厚重的油畫(huà)等，每個(gè)作品中都有一點(diǎn)細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的美術(shù)教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生發(fā)掘細(xì)節(jié)的美，讓細(xì)節(jié)點(diǎn)亮更豐富的作品，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)美術(shù)；觀察方式；美術(shù)教學(xué)

一、研究現(xiàn)狀

筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)示范課，教師在講述完新課后，給學(xué)生示范一張郵票，只是從郵票的內(nèi)容、面值、發(fā)行時(shí)間、發(fā)行機(jī)構(gòu)、邊緣齒孔這五點(diǎn)做出簡(jiǎn)要介紹，就草草開(kāi)始學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生則出現(xiàn)：“下筆難，不知道要畫(huà)什么內(nèi)容”，一部分學(xué)生根據(jù)黑板上老師的示范“照”著畫(huà)，一部分學(xué)生直接“臨摹”課本上的郵票，學(xué)生對(duì)所畫(huà)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠清晰，也沒(méi)有掌握一定的繪畫(huà)技能，所以出現(xiàn)“如同一轍”的畫(huà)面，這就要求老師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力開(kāi)始，從試著想創(chuàng)意，到分析作品，到情感的融入等進(jìn)行設(shè)計(jì)繪畫(huà)郵票，在教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)的過(guò)程讓學(xué)生自己去關(guān)注郵票的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)分析，從而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程性質(zhì)中指出；“美術(shù)課程具有實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力。”

二、教學(xué)探索

關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，需要教師有敏銳的觀察能力，并能巧妙的通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，睜大眼睛，從不同的角度看到不一樣的細(xì)節(jié)效果，將觀察作為本課的主導(dǎo)，貫穿在這個(gè)課堂教學(xué)之中。學(xué)生對(duì)美術(shù)技法的掌握與運(yùn)用是美術(shù)課堂實(shí)踐的關(guān)鍵因素，是發(fā)展想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力的前提。

課例一：《我的同桌》一課，教學(xué)對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的繪畫(huà)方法，因此在課程的設(shè)計(jì)上，更多的提出啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生回答，筆者簡(jiǎn)述一段教學(xué)過(guò)程，來(lái)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的美術(shù)教學(xué)。

交流式導(dǎo)入，出示事先準(zhǔn)備好的班級(jí)同學(xué)的畫(huà)像，請(qǐng)大家找一找畫(huà)面中師哪一個(gè)小朋友，并說(shuō)明是從哪里看出來(lái)的。

觀察與比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物細(xì)節(jié)，請(qǐng)畫(huà)像中的模特上講臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)畫(huà)像和模特直接比較，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：“為什么大家一猜就知道是她？”通過(guò)模特與畫(huà)像的直接對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的方法，抓住學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行繪畫(huà)，從人物的臉型、發(fā)型開(kāi)始整體觀察，在對(duì)人物的五官：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵進(jìn)行細(xì)致的觀察，找到最有特色的一點(diǎn)進(jìn)行繪畫(huà)，通過(guò)細(xì)致的比較，讓學(xué)生知道繪畫(huà)的過(guò)程，并敢于作畫(huà)，避免出現(xiàn)知道了觀察方法卻不知從何下手繪畫(huà)，

微課示范，微課作為一種新型傳播方式，正被提倡，在本課的教師示范環(huán)節(jié)，我采用課前錄制好的微課，進(jìn)行5分鐘的微課展示，一邊觀看微課視頻，一邊加以講解，以便于讓學(xué)生都可以看到繪畫(huà)的方法，避免了以往教師示范中不能夠顧全所有學(xué)生的局面。

繪畫(huà)與表現(xiàn)，通過(guò)老師講解觀察人物的方法，學(xué)生繪畫(huà)自己的同桌，在學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要巡視輔導(dǎo)，針對(duì)于學(xué)生繪畫(huà)的特點(diǎn)給予點(diǎn)評(píng)，在練習(xí)的過(guò)程中再次強(qiáng)調(diào)觀察的方法，細(xì)致、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生可以清晰的理解。

展示與評(píng)價(jià)，學(xué)生講自己畫(huà)好的作品貼在黑板上，請(qǐng)大家猜一猜是班里的哪位同學(xué)？從哪里可以看出？以此來(lái)鞏固觀察的方法，讓學(xué)生知道人物細(xì)節(jié)的刻畫(huà)可以清晰的辨別是哪位同學(xué)，在這樣互動(dòng)的教學(xué)情境中，體驗(yàn)細(xì)致觀察、刻畫(huà)帶來(lái)的趣味性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，看到學(xué)生的作品做出積極的評(píng)價(jià)，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂，對(duì)于繪畫(huà)能力不好的同學(xué)更是要提出觀察的意見(jiàn)，多多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立信心。

課例二：《不一樣的蔬果》一課，教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)的學(xué)生，從觀察到反思是一個(gè)由點(diǎn)及面的過(guò)程，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言去對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的表現(xiàn)，是讓學(xué)生關(guān)注生活的具體體現(xiàn)。那么美術(shù)教學(xué)中該如何關(guān)注細(xì)節(jié)呢？又該關(guān)注哪些細(xì)節(jié)呢？提出設(shè)問(wèn)，首先讓學(xué)生進(jìn)行思考。

在《不一樣的蔬果》一課，首先將完整的水果與橫切后的水果進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是剖面；接著鼓勵(lì)學(xué)生思考，并嘗試用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)蔬果的剖面；然后有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確根據(jù)結(jié)構(gòu)特征尋找表現(xiàn)方法的基本步驟；再以“聯(lián)想法”，“概括法”為創(chuàng)作路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)添加與簡(jiǎn)化、組合與排列的方式來(lái)表現(xiàn)；最后通過(guò)合作探究，讓學(xué)生舉一反三，形成遷移。讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行繪畫(huà)，但是，我發(fā)現(xiàn)這樣講述，學(xué)生作品雖然也有細(xì)節(jié)的繪畫(huà)，但還是大同小異，學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒(méi)有在作品中體現(xiàn)，讓我進(jìn)行反思，在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)，學(xué)生表述還是很有想法，可是作品卻不盡如人意，沒(méi)有講自己的情感配合以細(xì)節(jié)展現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面，由此我對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

第二次：體驗(yàn)式導(dǎo)入，摸一摸蔬果的外形，用語(yǔ)言描述蔬果的特征，讓大家猜一猜是什么水果。

對(duì)比教學(xué)，通過(guò)想一想橫切水果的形態(tài)，再實(shí)際操作，將有代表性的水果進(jìn)行橫切，感受對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)剖面的形態(tài)。

講授新課，（1）線稿表現(xiàn)蔬果的特征，認(rèn)識(shí)線的排列，疏密對(duì)畫(huà)面形成的影響，由線組成的不同的形態(tài)。

（2）解釋剖面，不同蔬果呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的剖面形態(tài)，從觀察開(kāi)始，拓展學(xué)生的思維。

（3）運(yùn)用色彩豐富線稿，在線形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察不同蔬果表面與剖面的色彩關(guān)系，以百香果為例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察他的顏色變化，在此過(guò)程中講述色彩的三要素，以及相應(yīng)的色彩知識(shí)，讓學(xué)生從觀察到繪畫(huà)，有深刻的認(rèn)識(shí)。

在講授新課環(huán)節(jié)，通過(guò)具體的分析，從教學(xué)重點(diǎn)入手，具體分析解釋?zhuān)寣W(xué)生全方位、多角度的理解，為下一步學(xué)生作業(yè)做好鋪墊，避免學(xué)生繪畫(huà)雷同，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的想法。

教師示范繪畫(huà)石榴的步驟，然后學(xué)生選擇自己喜歡的蔬果，繪畫(huà)表現(xiàn)剖面。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師示范是很重要的，既能讓學(xué)生清晰的看到老師的作畫(huà)步驟，又能在此激發(fā)學(xué)生的想象力，從而解決教學(xué)難點(diǎn)。

展示評(píng)價(jià)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的繪畫(huà)，把自己的想法與同學(xué)分享，在此過(guò)程中，教師要給學(xué)生給予肯定，表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)意，充分肯定學(xué)生，對(duì)于沒(méi)有畫(huà)完的同學(xué)同樣要給予關(guān)愛(ài)，可以同桌想畫(huà)幫忙，營(yíng)造輕松愉悅的課堂，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。

調(diào)整后的授課，學(xué)生作品呈現(xiàn)出多樣的形式，打破學(xué)生以往蔬果的認(rèn)識(shí)，從不同的角度，觀察、繪畫(huà)自己喜歡的蔬果，從摸一摸蔬果的形狀，到聞一聞蔬果的味道，到切一切蔬果的內(nèi)部，由表及里，真正能繪畫(huà)表現(xiàn)不一樣的蔬果，在關(guān)注細(xì)節(jié)，提高觀察能力的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，將自己的情感注入在自己的作品之中。

三、總結(jié)

通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的美術(shù)教學(xué)，細(xì)節(jié)鑄就品質(zhì)，在關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知能力，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察，用于創(chuàng)新、探索的精神。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師由課程教材的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，實(shí)踐者，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，給美術(shù)課教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)教師與課程共同進(jìn)步，為美術(shù)教學(xué)的探索貢獻(xiàn)一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：焦璐，1992年7月28日出生，性別女，漢族，籍貫山西省太原市，現(xiàn)就讀于廣西藝術(shù)學(xué)院 美術(shù)教育學(xué)院 2015級(jí) 美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)歷：碩士。主要研究方向：美術(shù)教學(xué)研究。