【摘要】：現(xiàn)代科學技術的不斷成熟和發(fā)展為教育的嘗試和創(chuàng)新提供了強有力的條件，現(xiàn)代科學技術的實際運用給了教師更多實際運用自己的教學思想的機會。這些都是信息技術的發(fā)展對現(xiàn)代教育發(fā)展的積極影響。而中職數(shù)學教學對于中職學生的能力發(fā)展和思維提升等具有極其重要的影響，在現(xiàn)代中職數(shù)學教學的過程中，教師應該在傳統(tǒng)的教學模式和教學方法的基礎上，積極的嘗試將現(xiàn)代信息技術運用到實際教學中，通過這樣的方式探索現(xiàn)代中職數(shù)學的教學方法。

【關鍵詞】：信息技術；中職數(shù)學；實際運用；方法與建議

在現(xiàn)代中職數(shù)學教學的過程中，教師應該清楚的認識到，信息技術的使用對于提升課堂教學的有效性、進一步提升學生對數(shù)學學習的興趣等能夠起到很大的積極作用。而中職數(shù)學教學的過程中，如何科學的運用信息化教學技術來進行教學，其實是一個比較值得我們進行深入的思考和研究的問題。教師要積極的思考，如何在實際教學的過程中發(fā)揮好信息技術的積極作用，避免其消極的一面對中職數(shù)學教學產(chǎn)生的影響。在實際應用信息化教學技術進行教學的過程中，教師還應該嘗試思考中職數(shù)學教學新的教學方法，在實踐的過程中不斷的進行總結、調(diào)整和改進，通過這樣的方法發(fā)揮好信息化教學的最大價值。

1、通過做模型變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”

信息技術為學生“做”數(shù)學提供必要的工具，學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學實驗”.教師可以將更多的任務交給學生去完成；學生從“聽”數(shù)學改變成在教師的指導下“做”數(shù)學；從過去被動接收轉(zhuǎn)變成主動地獲取.例如學習用一個平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面的形狀，傳統(tǒng)教學往往通過教具模型等實物情境活動來講解，結果很大一部分學生還是不能理解、云里霧里.而現(xiàn)在利用信息技術手段，制作產(chǎn)生截面的過程，從不同的方位感受截面的形狀，就可以將抽象的問題形象化，所有問題都迎刃而解。

2、制作教學動畫，使抽象的問題形象化

傳統(tǒng)的教學過程中，教師只有通過黑板、教具模型等進行知識的傳授.現(xiàn)在我們可以通過網(wǎng)絡搜集一些影像、圖形等資料，并進行一些動畫制作，并將其整合成多媒體資料，在教學過程中，只要將電腦與投影連接起來就可以形成多媒體課件.利用這些影像、動畫進行教學，能使得課堂形象生動，學生在短的時間內(nèi)，多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，大大提高課堂利用率.例如：在準備“軸對稱圖形”教學時，可設計展翅飛翔的蝴蝶動畫，讓靜止的圖形“動”起來，形象生動，學生較容易理解軸對稱圖形這一概念。

3、信息技術對知識的重、難點的靈活呈現(xiàn)

計算機信息技術在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、展示方面，為學生提供了更為靈活的知識表達方式，它可以直觀、生動地將教學內(nèi)容呈獻給學生，在一定程度上降低了中職數(shù)學教育的難度，方便學生學習掌握。信息技術對知識的重、難點的靈活呈現(xiàn)，有助于中職學生在數(shù)學思維邏輯、思維形成方式等方面的養(yǎng)成，將相對死板的數(shù)學理論知識轉(zhuǎn)化成相對精彩、富有感染力的圖片、聲音等，更容易減少學生與教數(shù)學教師之間的關系，以此建立良好的師生關系。信息技術有助于學生感知到自己在教學實際中的主體意識，從而主動的親近數(shù)學課堂。例如在中等職業(yè)數(shù)學教育的《橢圓標準方程》，這一難點知識的講解過程中，信息技術就為橢圓標準方程知識內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了很大的便利。

4、中職數(shù)學教學活動中信息化技術的實踐應用

4.1、教學軟件

相較高等教育而言，中職教育更加重視培養(yǎng)學生的實踐動手能力。因此，中職數(shù)學教師應當積極地進行教學情境的創(chuàng)設，提高他們的學習積極性和學習熱情，讓學生在數(shù)學學習過程中獲得成功帶來的喜悅感，培養(yǎng)他們合作交流的能力。因為有信息技術作為輔助支撐，教師能夠更好地基于學生的實際需求和身心特點來創(chuàng)設教學情境，為他們提供直觀的操作機會，便于理解和掌握原先較為抽象的數(shù)學知識。

4.2應用信息技術開發(fā)數(shù)學資源

信息技術與數(shù)學課程的整合教學中，還有一點是非常重要的，那就是網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學資源開發(fā)。這需要教師潛心鉆研，積思廣益，與信息技術人士合作從教學研究和實踐中感悟出構建學生學習需求的小型模塊應用系統(tǒng)。第一，建立網(wǎng)絡課件庫：這里的課件既要面向教師又要面向?qū)W生。這樣一來不僅可以為教師提供可使用的與教材內(nèi)容相搭配的課件，使教師的教學模式、資源需求等都隨之變化。還能促進學生的自主學習，減輕課堂教學的負擔。第二，在線教學平臺：當然這里指的是符合小范圍的教學應用小平臺，教師通過一兩個頁面就可以把所授課程的學習目的、學習方法和網(wǎng)絡學習資源、探究方式提供給學生，使教師輕松的解決了網(wǎng)上課程的設計。第三，數(shù)學題庫：收集教師們?nèi)辗e月累的各種題目，構建題庫，進行相關資源的共享?？梢允菇處焸兪∪ゴ罅康脑O計作業(yè)的時間，同時面向?qū)W生開放，即可以使學生見識更多的題型，進行選擇性練習，又是對數(shù)學教材題庫進行一個擴展補充。

5、運用信息技術，有助于學生知識的建構。

當代建構主義認為：教師不再是把知識講給學生聽，而是讓學生運用信息技術手段以及其他學習資源，自己去尋求解決問題的方法，以主動的、積極的方式去獲得知識。

例如，運用“TI圖形計算器軟件”學習“一元二次不等式的解法”，筆者讓學生在反復多次的實驗中進行觀察和思考：不等式ax2+bx+c>0（a>0）和ax2+bx+c<0（a>0），在Δ>0、Δ=0、Δ<0三種情形下的解。學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而區(qū)分三種不同情形對應的解，主動地建立由起點到坐標到變量的對應值最后到解（或解集）的知識鏈接，逐漸形成自己的知識體系。這樣得來的知識更深刻，真正達到掌握知識的目的。

6、QQ、微信為教育信息化深入推進搭建了良好的平臺

如QQ師生群中有“作業(yè)”功能板塊，教師在這個板塊里可以直接將文字、圖片、語音等多種形式的作業(yè)布置給學生，里面還帶有題庫，涵蓋了小學、初中、高中三個階段，包含多種科目，提供主流教材版本供教師選擇使用。教師可以按章節(jié)給學生布置作業(yè)，并且根據(jù)需要調(diào)整題目的難度，使用起來非常便捷。

信息化條件下中職數(shù)學“做中學、做中教”教學模式的研究，借助信息技術、計算機軟件順應了時代的發(fā)展，促進了教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學改變了模式，讓學生覺得數(shù)學好玩，老師教的輕松，學生學的積極，在“做中學”的平臺上構建有趣的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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